閱讀，賦能專業成長

朱華華

朱永新說：“一個人的精神發育史就是他的閱讀史。”我想說，一個教師的專業成長史就是他的閱讀史。在不同的階段會遇到不同的專業困惑，而閱讀一定是探路尋道的不二法門，是促進專業拔節生長的永恒動能。就我個人的閱讀經歷而言，大致呈現幾個分水嶺。

碎片式的定點閱讀，尋站穩講臺之道

至今依然清晰地記得那次初登講臺，瘦瘦弱弱的我忐忐忑忑地提前到班上去候課，卻被兩位人高馬大的男生誤認作新同學，羞得兩臉緋紅;懷揣著準備了一個星期、密密麻麻寫了7大張紙的講稿，卻結結巴巴地講了不到20分鐘就存糧耗盡囊中羞澀……內外兼弱，怎樣才能站穩講臺？這成了橫亙在我面前亟待跨越的障礙。

即使穿上高跟鞋和顏色深沉的正裝，也模仿不來老教師自帶的威嚴感，面對外在的單薄，我只能徹底地敗下陣來。在窮途中，我為自己找了一條新路——向老教師學藝。于是開始一節一節地聽師傅的課，一字一句地記錄聽課筆記，課堂的容量確實慢慢大了些，但課堂總是特別板滯，我在亦步亦趨中照本宣科，學生在一知半解中昏昏欲睡……沒有自我內化，學到的只是皮毛，我只能在一節一節的模仿中勉強維持著沒有生氣的課堂。

轉機出現在一次對外交流課的經歷中。猶記得那一次是兄弟學校同行來校聽課，年輕老師承擔交流研討課已經是學校多年來不成文的規則，但剛剛月考結束，老教師們都在忙著評講試卷，沒有現成的課堂可以復制，我只能硬著頭皮獨立備課。在網絡還不發達的上世紀90年代，無計可施的我走進了這所鄉鎮中學西北角的一間20來平米的小小閱覽室里。閱覽室僅有幾十本陳年的舊書和十來份教學雜志，一眼掃過去，我就看到了積年的《中學語文教學參考》和《語文教學通訊》，厚厚的兩大摞，翻看時能明顯地感受到塵封的氣味，但對當時的我來說卻是救命稻草。我急不可待地翻閱每一本目錄，將目光直接鎖定在教學設計欄目，其中一篇關于《項鏈》的教學設計很是吸引了我，后來被我比較順利地“搬”上了課堂。具體的設計細節我已經印象模糊了，但卻清晰地記得，從此后，學校西北角這間20來平米終年不見陽光的小小閱覽室就成了我的充電房，并逐漸照亮了我的從教之路。

后來我又自費訂閱了《語文教學之友》和《中學語文》，這些教學雜志成了我初入職時的主要營養品，我常常在教學困惑時到雜志中定點尋找對策，從中學習教學設計，學習備考規律，甚至模仿著撰寫教學設計和教研備考的小文章。在走上講臺的前五年，我先后獲得了荊州市優質課競賽一等獎、湖北省二等獎，后來又有幾篇教學設計如《〈過萬重山漫想〉教案設計》《〈夢游天姥吟留別〉教學設計》發表于《中學語文教學參考》……

幾年下來，這些碎片式的定點閱讀著實讓我領悟到了一些教學技巧和備考竅門，讓我慢慢地站穩講臺，并且開始品嘗到教研的樂趣。

主題式的串線閱讀，尋專題研究之道

之后我調到縣一中，并先后被吸納到荊州市、湖北省教育學會，后加入到省立項課題“‘語文大課堂的構建與研究”課題組，作為年齡最小的后輩，在課題組里我主要負責搜集和整理資料。在多次參與了大咖們的課題研討活動后，我才清醒地意識到以往碎片式的閱讀很難讓我有系統的思維和宏闊的視野。面對課題組開列的大量書單，我羞愧地發現我幾乎都不曾接觸過。但好在有了這些書單在引路，好在有縣一中寬敞明亮、藏書頗豐的閱覽室。此后一個個夕陽斜照的黃昏，一個個萬籟俱寂的晚上，我常常靜靜地泡在閱覽室里，為課題組分類搜集和整理資料……沒有等到課題結題我就離開了湖北，但串線閱讀、分類整理的意識卻正在悄然改變著我的讀寫習慣。

2005年，我千里迢迢南下到東莞，在學術教研氛圍濃郁的松山湖學校，我開始嘗試自己做課題，當“以‘比較閱讀促進古詩詞高效教學的策略研究”順利立項，我開始了自己的專題研究之路。我大量搜集孫紹振比較還原類的案例，并及時地踐行到自己的課堂上，引導學生在比較中還原，在還原中比較，進而更深入地細讀文本，從文字的褶皺中觸摸其肌理，感受其韻致。同時唐圭璋、鮑鵬山、梁衡、葉嘉瑩等關于古詩詞解讀類的書籍成為我案頭的常客，并在閱讀的同時進行分類的串線梳理，“古詩詞意象意境教學比較閱讀的策略”“古詩詞主題思想教學比較閱讀的策略”“古詩詞表現手法教學比較閱讀的策略”“古詩詞語言風格教學比較閱讀的策略”等。

三年后，我擴大了研究的范圍，開始嘗試小說、散文等更多板塊。不久，“以‘比較閱讀促進古詩詞高效教學的策略研究”被批準為東莞市教育科研精品課題。在部編版教材問世之前，東莞已早早地開始了《紅樓夢》的名著考查，既是出于應試的需要，也是出于個人的興趣愛好，我以《紅樓夢》作為小說類比較閱讀的突破口。在相當長的一段時間里，我在重讀《紅樓夢》原著的同時，也閱讀《蔣勛說<紅樓夢>》《歐麗娟講<紅樓夢>》《白先勇細說<紅樓夢>》，以及王博《入世與離塵——一塊石頭的游記》，等等。從蔣勛的文字中領略青春王國的詩意，從歐麗娟的著作中感受傳統貴族文化的魅力，從白先勇的剖析中品味后四十回的別樣精彩，從王博的分析中體會《紅樓夢》中莊禪并稱的哲學思考……

主題式的串線閱讀，不僅改變了我的閱讀方式，也改變了我的思維方式，追問原因，挖掘本質，探尋策略，同時不忘換位思考，多方兼聽，我的專題研究之道也開始有了體系化的探索。

專著式的聚場閱讀，尋教學風格之道

2016年后，我先后被評為學科帶頭人、名師工作室主持人，盛譽之下，在相當長一段時間里，我感覺茫然無措，有一種鎂光燈照耀下的瞬時眩暈感。也難怪，十多年來習慣了自己一個人埋頭琢磨，現在突然轉變角色，要帶領一個團隊去探路，著實感到很茫然。廣東第二師范學院閆德明教授的一次講座啟發了我，他說二十來歲的教師需要積累經驗，三十來歲的教師需要探尋規律，四十歲左右的教師就需要提煉教學主張和教學風格了，有了自己的教學主張和教學風格，才能更清晰地探明方向，走出真正名師之路，也才能更好地凝心聚力，產生更大的輻射力，否則可能一輩子都擺脫不了匠人氣。

在之后的兩年多時間里，我們學校邀請閆教授為客座導師，帶領有興趣的教師們閱讀和教研，并把提煉教學主張和教學風格作為教書15年以上教師的年度作業。

在接下來的日子里，我開始把閱讀的視角聚焦到名師的專著上。閱讀馬小平的《追尋意義》，感受馬老師在應試教育的強勢碾壓下追尋人文理念的執著與艱辛;閱讀吳非的《不跪著教書》，體味吳老師對抗教育的短視與功利并從教育細節中關注生命本質的師者情懷;閱讀“萬言信”作者楊林柯的《推動自己就是推動教育》，感受一位普通一線教師在逆流中的堅守與擔當……同時也閱讀在學術上獨樹一幟的大師著作，讀熊芳芳的《生命語文》，領略語文中的審美與詩意;讀余黨緒的《祛魅與祛蔽》，領略思辨讀寫的理性之美;讀李海林的《言語教學論》，對語言的建構與運用有了更多的思考……

專著類的閱讀常常需要更多的時間、更沉潛的心境，但每一次閱讀的過程都感覺像是邁進了一個引力強大的生命磁場，大師們或以其人格魅力，或以其學術造詣深深地吸引了我。

在閱讀中，我會常常想起閆教授布置的年度作業。臨近年末時，我戰戰兢兢地交上了自己一萬五千字的作業，其中包括專業成長經歷、教學主張、教學風格等。我將教學主張提煉為：“語文，是一場清晰的審美！是兼容了工具性、思維性的審美，不僅引導學生美妙地意會，還得引導學生清晰而詩意地言傳。”我將自己追求的教學風格指向為“清晰、激情、豐厚”。“清晰”是我追求的第一個層次。語文首先是一門基礎學科，一門工具學科，語文老師的基本任務是幫助學生梳理清晰的語文知識脈絡，搭建清晰的語文知識框架，建構清晰的語文知識譜系。“激情”是我追求的第二個層次。語文老師勃發的激情就是課堂上燎原的火種，用有溫度有色彩的語言文字去激發學生對母語的熱愛，用激情喚醒激情，用激情點燃激情。“豐厚”是我追求的第三個層次。在有限的課時里傳授更多的知識，用有限的教材啟發更豐富的想象與思考，從有限的教室向更大更廣的課外生活延伸。但大容量并不等于豐厚，真正深沉的語文課堂應該是讓呼嘯的山風收住勁，讓湍急的狂瀾匯成湖，讓勃郁的豪情發酵沉淀，豐厚的語文課堂需要廣度與深度兼具。

兩天后，閆教授對我的作業進行了反饋，給予了我很多贊譽和鼓勵，并建議校長讓我在下一次的讀書沙龍中作專題分享。我知道自己與“清晰、激情、豐厚”的教學風格還有很遠的距離，但有了心之所向，有了素履以往，總能逐漸接近自己夢想的燈塔。

回顧自己20多年的教學生涯，很多時候都是在書到用時方恨少的緊迫感中被動地閱讀，往往是為了解決當務之急而帶著明確的目的去閱讀。在任務驅動下，閱讀確實會顯得更高效更實用，但又常常帶著缺憾，長時間浸泡在實用性閱讀中，會缺少很多從容的快樂和閑逸的趣味，甚至會缺少很多智識的通透和釋懷的達觀。因此每每到了假期，我會提醒自己停下腳步，讀一讀無用之書。讀木心的《文學回憶錄》，體悟個性化的文學解讀;讀鮑鵬山的《中國人的心靈》，感受歷代文人不同的精神向度;讀《理想國》，感受柏拉圖筆下正義之邦的藍圖;讀錢穆的《中國通史》，從傳統文化的演進中汲取精神的力量……龍應臺曾在《我們為什么需要人文素養》中寫道：“文學讓你看見水里白楊樹的倒影;哲學使你在思想的迷宮里認識星星，從而有了走出迷宮的可能;歷史讓你知道，沙漠玫瑰有它的特定起點，沒有一個現象是孤立存在的。”越是功利的時代，越是需要文學、哲學、史學的滋養，需要這些“無用之書”為自己的精神領地打一點底色。

楊絳曾在解答青年困惑的回信中寫道：“你迷茫的原因，在于讀書太少，而想得太多。”著名特級教師吳非也曾說：“只要肯讀書，什么都好辦。”為師者的一生，有時候需要為實用而讀，也有時候需要為心靈而讀，讓自己既收獲專業的尊嚴，更收獲精神的豐盈。

（作者單位：廣東東莞市東莞中學松山湖學校）

責任編輯? ?晁芳芳