中學語文：別拋棄“誦讀”

林建威

一、現象

現在有些學生在公共場合一說話不是結結巴巴、語無倫次就是讓人不知其所云，甚至有的臉紅耳赤，在心里憋了半天，也未打出一個響兒。當今社會，中學生真正“能言善辯”者為數不多。我所教的一學生小蕊，內向，很少說話，問她，回答說：“我也很想說，總是怕自己說不好，怕別人恥笑，所以不敢說。”如此久而久之就更不會表達了。然而這能僅僅怪學生自己嗎？他們為什么不會說或不敢說呢？況且他們多年來一直在學校學著語文。這就不得不要反思我們的母語（語文）教學，特別是中學語文教學了。

二、溯源

先請看中學語文課堂教學：大部分教師在臺上口沫橫飛地“談”，學生則在臺下恭恭敬敬地“聽”。課堂上顯得一片寂靜。那么，臺上教師“談”些什么？細心一辨，無外乎就是基礎字詞、語法修辭、主題思想、寫作特色等。而且老師的講述非常細膩，以致于繁瑣了，教師認為，一篇課文，經過這樣詳盡分析，就是給學生傳授了知識，自己也完成了教學任務，而學生也普遍認為，聽了老師的講解，理解了文章大意就屬學過了。其實這是低效的“滿堂灌”，教師把大部分時間花在字詞句和結構篇章的分析上，而摒棄最根本最基礎最有實效的“誦讀”教學，這屬本末倒置，是撿了芝麻丟了西瓜。當然，偶爾也有教師在課堂上進行“誦讀”教學，這不過是在“字詞·結構·修辭·中心”之外的點綴而已。無怪乎有些學生學了多年語文說話仍吭吭哧哧，前言不搭后語，甚至連微信內容都寫得不像樣，這些實乃“師講生聽”的教學結果。

三、探索

這些學生是否不懂造字法、構詞法、句子分析法？不是;或者他們不懂作家作品、文章體裁和結構？也不是。對這些，他們早已滾瓜爛熟，他們所缺少的就是自己肚子里的“貨”，沒有真正屬于自己的“語言文字貨”。譬如一名廚師，他雖然掌握了多種高超烹調技藝，但手中卻沒有油鹽柴米這些基本原料，你能叫他燒出香噴噴令人回味的飯菜么？

那么，如何讓學生真正擁有“語言文字貨”？最牢固保險最行之有效也最古老傳統的方法就是教學生誦讀文章，讓他們實實在在地讀，反反復復地讀。一個人想真正學好語文，掌握住語言這門工具.絕對少不了誦讀這一關。古代大教育家孔子自身是“詩三百，皆弦而歌之”，蘇軾也說：“舊書不厭百回讀，熟讀深思子自知。”所以有些課文，教師無須細致分析，至多點撥一下，因為學生自己熟讀便能理解。教師應留一些空間讓學生去發揮自己的思維。不過對某些名篇美文、佳作精語，教師不僅要認真講解，而且要指導學生如何正確誦讀，直至流利地背誦和默寫。唯有如此，學生的腦庫中才能積蓄大量的原材料，等到應用之際方有“汩汩源泉”。學語文無捷徑可走，只有下苦功夫去讀去背，才是最佳出路。語文教師要充分認識到這一點，更要把經典的誦讀教學重新拾起運用課堂教學中。

然而有些教師卻認為“誦讀教學”早已過時，部分學生也認為現在還提倡熟讀背誦實在是迂腐，他們說如今是高科技新信息時代，哪里有那么多“空閑”時間去讀去背那些單調枯燥乏味的文字，即使以后真的在閱讀寫作中碰到一些不懂的字詞句，也完全可以借助字詞典或電腦網絡資料，何必杞人憂天，更不必讓大腦徒增這些無謂的負擔。這種看法有失偏頗，試想，你與別人交談時，能否帶詞典資料或電腦去判斷他所說的話？一些老師或學生是一葉障目，根本不了解熟讀背誦的重要意義及妙處。那么誦讀有哪些好處呢？

首先，經常誦讀，有利于培養學生的發散性思維，提高他們對文章的理解能力。我們學習課文，目的是要從中獲得一些有用的知識。對同一文章，學生有自己不同的理解與看法。哲言說“橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同”，教師不要把學生框套在教材里的某一說法，而應讓他們自由朗讀，如此更能廣開“思”路，甚至會有意想不到的收獲。譬如我教《宋定伯捉鬼》這篇課文，就采用了誦讀教學，讓學生自己理解。有學生讀后就發問：從“鬼”的言行中可知，這是一個忠厚老實善良而不會“誑人”的好“鬼”，為什么人還要去捉它呢？文章的意義在哪兒？如果教師一開始就認真講解，把教材中“人定勝鬼”的觀點灌輸給學生，那么學生意識中就會先入為主，可能就不會出現那“怪異”的思想。若此，教師無意中也充當了一次殺手，間接地扼殺了學生的發散性思維。

其次，經常誦讀，有利于培養學生的語感，提高他們的口頭表達能力。富蘭克林，美國著名的政治活動家，極具演講口才，他常常能把對手說得心悅誠服。有人就此請教他成功的奧秘，他說這主要得益于年青時代的誦讀，若沒有當時常練常誦的基礎，想出口成章并不是那么簡單的事。

再次，經常誦讀，有利于語言材料的積累，提高學生的閱讀和寫作能力。我國著名的經濟學家王亞南向青年教師介紹治學經驗時說：“我初上學的十年完全是強迫地學習，全是死記硬背的，但在今天看來，這些還是很有用，現在用的東西很多是第一個十年學到的。”這番話值得我們深思。而魯迅能成為一代文豪，我想，他小時候在三味書屋里的誦讀功不可沒。（魯迅的私塾老師沒有給學生認真分析，倒是常常吆喝他們“讀書”，于是魯迅等學生便放開喉嚨一陣猛讀）讀是最好的理解，讀中積累素材，讀中發現寫作秘訣。我們若能長此誦讀下去，等到該自己“出手”時也能運用自如而不會搜腸刮肚咬筆冥思了。

總而，誦讀的妙處舉不勝舉，還是讓我們聽聽古人的聲音吧：熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟;讀書破萬卷，下筆如有神;書讀百遍，其義自見……

愿中學語文早日補上“誦讀”這一課。

責任編輯 龍建剛