芻談小學四年級習作“自改互評課堂教學模式”的實踐

林曼梅

文章不厭百回改，好文章是改出來的。教師要重視引導學生在自我修改和互相修改的過程中提高寫作能力。在多年的教學經驗積累下，我在習作指導課上實踐“自改互評”課堂教學模式，收效頗豐。

在多年的工作經驗中，我積累了一套行之有效的“自改互評三三制” 模式。三次的自我修改習作分別有三次不同層次的要求。

第一改：文通字順，切合題意

“玉不琢不成器，文不改，不達意”。在學生完成習作的初稿后，我都會在黑板上板書修改要求。第一次的修改，要求不高，緊扣文通字順，切合題意而提出。教科書上，每個單元都有習作的訓練重點，以統編本四年級《語文》下冊為例，第四單元是以“作家筆下的動物”為主題，習作要求是“寫出自己喜愛的動物，試著寫出特點”。我給學生提出的修改要求有三點：1. 檢查語句是否通順，是否有錯別字;2.習作是否圍繞動物的樣子、生活習性或與它發生有趣的事來表現特點;3.習作是否融入了你對它的喜愛之情。

寫得快的同學借助老師的板書要求，運用掌握的修改符號，有的放矢地修改自己的習作。有的小聲朗讀，有的逐句默讀，考究篇章結構，推敲語句。老師游走其中，相機點撥，并從中甄選出典型不足的習作為范例。

第二改，取長補短，改出精彩

修改行為與修改習慣的養成離不開老師的啟發、引導與示范。當全班同學完成初稿，絕大部分同學完成第一改后，老師挑選出一篇典型不足的習作，投影出來，對照修改要求，全體師生一起修改。同學們七嘴八舌，各抒己見。以《我的動物朋友》為例，有同學提出：這篇習作的語言不夠生動，可以模仿老舍先生的《貓》，運用口語化的語言，如“說它貪吃吧”、“這個小可愛呀！”有同學指出：“文章的描寫手法不明顯，可運用明貶實褒、欲揚先抑的手法，先寫你如何不喜歡這個小動物，到后來因為一、兩件事而產生喜愛之情。”“沒有寫出小狗活潑可愛的特點，可運用一系列連續動詞來表現”。你一言，我一語，集思廣益。這群小老師汲取了課文中老舍、豐子愷等大作家的創作風格去要求同學修改，那位同學聽得頻頻點頭。

修改習作的熱情被這篇文章點燃了，課堂氣氛無比活躍，思維火花在碰撞著。師生共同努力下，一篇平平無奇的文章，大家一齊把它潤色出彩。丑小鴨逐漸蛻變成白天鵝了。

趁著這股熱情，我安排了互評環節。每位同學把稿子放在課桌上，并為修改的同學提供鉛筆。每位同學均可以自由離開座位，任意挑選同學的習作進行閱讀，并作出修改和評價。老師此時已在黑板板書出評價習作的標準。這次的評價要求比第一次稍高，緊扣審題立意、遣詞造句、布局謀篇等而制訂。還以《我的動物朋友》為例，以星級作評價。語言通順得一星;標點正確，無錯別字得一星;運用明貶實褒、欲揚先抑、語言口語化等描寫手法或修辭手法得一星;字里行間流露出喜愛之情得一星;書寫工整、版面整潔也得一星。最優秀的就是五星習作了。此時，同學們有序而忙碌，專心致志地閱讀、修改，作出評價，還不忘署名。看著同學們時而低頭修改，時而搖頭晃腦地默讀著，時而忍俊不禁。在這和諧的課堂，同學們如小蜜蜂一樣，在花叢中采釀百花蜜。

第三改：揚起個性，改出亮點

習作在一次次加工后才可能成為作品。第三次的自改安排在老師批閱，整體講評習作后進行。同學們綜合了老師的點評意見以及課上優秀習作的分享，再給自己的習作來一次完善。有了前兩次自改的鋪墊，這一次同學們注重發揮寫作特色，個人風格，改出亮點，一篇“杰作”誕生了。學生如同培養著一顆種子，澆灌著它發芽、長葉、開出絢麗的花朵。如遇個別學生寫作能力弱，習作與題目要求差距大，老師就要進行個別面批。

三次自我修改，中間夾雜了全班修改和一次生生互評。四年級習作涉及寫景、狀物、應用文、想象作文等內容，一個學年下來，班上每個學生都歷經16次這樣訓練，每個學生的寫作水修改能力都大有提高。

責任編輯? ? 邱? ?麗