跨學(xué)科協(xié)同初中詩(shī)詞寫(xiě)作教學(xué)實(shí)踐研究

林潔婷

一、詩(shī)詞教學(xué)現(xiàn)狀，提出教學(xué)設(shè)想的背景

按《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》，初中階段對(duì)古代詩(shī)詞的學(xué)習(xí)要求主要是閱讀理解、積累、感悟和運(yùn)用。

從教學(xué)實(shí)踐看，傳統(tǒng)按部就班從讀懂字詞，到解讀句意，再到解讀詩(shī)篇內(nèi)涵的講授式教學(xué)模式，學(xué)生即使把詩(shī)歌積累、理解、感悟到位，但對(duì)詩(shī)歌學(xué)習(xí)的興趣和積極性，仍會(huì)大受打擊;思維的訓(xùn)練也很受限。如此，學(xué)生面對(duì)新的詩(shī)歌學(xué)習(xí)時(shí)普遍產(chǎn)生畏難情緒。

如何更好地發(fā)揮學(xué)生詩(shī)歌學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性？如何在詩(shī)歌學(xué)習(xí)過(guò)程中更好實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文素養(yǎng)的提升？筆者把目光投向了跨學(xué)科協(xié)同和項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，希望借助改變課堂教學(xué)模式、豐富教學(xué)手段等方式，來(lái)實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)變。

二、教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)與內(nèi)容重構(gòu)

本課例結(jié)合學(xué)校特色，協(xié)同美術(shù)、音樂(lè)和歷史等學(xué)科，以語(yǔ)文四大核心素養(yǎng)的形成為宗旨，借助項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的理念，尊重學(xué)生階段性思維特征和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，以“為你寫(xiě)詩(shī)，獻(xiàn)禮百年”為主題，設(shè)計(jì)初中詩(shī)詞寫(xiě)作的課例，以達(dá)到讀寫(xiě)結(jié)合、以寫(xiě)促讀的目標(biāo)，提高初中學(xué)生詩(shī)詞學(xué)習(xí)的興趣和主觀能動(dòng)性，提高初中學(xué)生閱讀理解能力、感悟能力和欣賞水平，為學(xué)生進(jìn)入下一階段的學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備。

本課例擬定初一年級(jí)學(xué)生為授課對(duì)象，設(shè)計(jì)五課時(shí)課堂教學(xué)，在語(yǔ)文學(xué)科層面達(dá)成核心素養(yǎng)四維學(xué)習(xí)目標(biāo)。

1.語(yǔ)言目標(biāo)

①結(jié)合中國(guó)詩(shī)歌發(fā)展脈絡(luò)的簡(jiǎn)單梳理，了解不同體裁詩(shī)歌的形式特點(diǎn);

②結(jié)合校園觀賞（跨美術(shù)學(xué)科）、校園經(jīng)典歌曲欣賞（跨音樂(lè)學(xué)科）和校史回顧（跨歷史學(xué)科），嘗試詩(shī)歌創(chuàng)作，體驗(yàn)詩(shī)意語(yǔ)言的運(yùn)用。

2.思維目標(biāo)

①學(xué)習(xí)聯(lián)想和想象在詩(shī)歌表情達(dá)意方面的作用;

②體會(huì)聯(lián)想和想象在詩(shī)歌創(chuàng)作中的重要作用;

3.審美目標(biāo)

①結(jié)合圖片解讀（跨美術(shù)學(xué)科），理解景物和意象的不同，學(xué)習(xí)意象的概念;

②通過(guò)師生作品欣賞互評(píng)，深化詩(shī)歌意象解讀在內(nèi)涵感悟中起重要作用的認(rèn)識(shí);

4.文化目標(biāo)

①激發(fā)詩(shī)歌學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)熱愛(ài)傳統(tǒng)詩(shī)詞文化的志趣，樹(shù)立傳承優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的意識(shí);

②了解校園文化，培養(yǎng)愛(ài)校情懷，樹(shù)立以民族復(fù)興、社會(huì)建設(shè)為己任的遠(yuǎn)大志向。

系列課程的實(shí)施涵蓋詩(shī)歌基本形式特點(diǎn)的學(xué)習(xí)、詩(shī)歌創(chuàng)作技巧的探究與學(xué)習(xí)、校訓(xùn)與校園文化內(nèi)涵學(xué)習(xí)、美術(shù)老師指導(dǎo)下的識(shí)圖解圖、建筑欣賞與圖畫(huà)創(chuàng)作、生物老師指導(dǎo)下的動(dòng)植物觀察探究、歷史老師指導(dǎo)下的學(xué)校歷史的了解和人文精神的感悟。除了語(yǔ)文核心素養(yǎng)的形成這一核心目標(biāo)，生物、美術(shù)、歷史、音樂(lè)等學(xué)科的學(xué)科核心素養(yǎng)也得到培養(yǎng)和提升。

三、項(xiàng)目式教學(xué)流程

本項(xiàng)目式學(xué)習(xí)課例以“為你寫(xiě)詩(shī)，獻(xiàn)禮百年”為主題，以最終實(shí)現(xiàn)學(xué)會(huì)詩(shī)歌鑒賞與體驗(yàn)詩(shī)歌創(chuàng)作為目標(biāo)，選擇七年級(jí)下冊(cè)第五單元三首古詩(shī)（《登幽州臺(tái)歌》《望岳》《登飛來(lái)峰》）為主要文本內(nèi)容，協(xié)同生物、美術(shù)、歷史、音樂(lè)等學(xué)科，集合山水畫(huà)、學(xué)校歷史人文故事、校園建筑和動(dòng)植物、校園主題音樂(lè)等元素和資源，最終形成詩(shī)畫(huà)作品集作為項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的成果。（見(jiàn)圖1）

四、具體教學(xué)設(shè)計(jì)

初中詩(shī)歌寫(xiě)作需為學(xué)生搭建能力“支架”，第二課時(shí)就是支架搭建的關(guān)鍵，是學(xué)生詩(shī)歌習(xí)得創(chuàng)作技巧的重要環(huán)節(jié)，歸根到底，也是學(xué)生詩(shī)歌閱讀鑒賞能力提升的所在。所以，這里以第二課時(shí)教學(xué)為例，呈現(xiàn)具體教學(xué)設(shè)計(jì)思路。下面展示第二課時(shí)教學(xué)重點(diǎn)流程圖： （見(jiàn)圖2）

五、教學(xué)反饋

通過(guò)系列課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生了解了中國(guó)詩(shī)歌發(fā)展的基本脈絡(luò)，掌握了通過(guò)朗讀、對(duì)比閱讀、語(yǔ)言品析、聯(lián)想想象等基本的閱讀鑒賞方法，提升了詩(shī)歌閱讀鑒賞能力。

在參觀校園的戶外課堂中，學(xué)生比較全面、深入地認(rèn)識(shí)了校園，了解校園歷史變遷和發(fā)展，更深刻地理解了校園文化和校訓(xùn)精神，逐步樹(shù)立以民族復(fù)興、社會(huì)建設(shè)為己任的遠(yuǎn)大志向。

在詩(shī)歌創(chuàng)作的戶外課堂中，學(xué)生愛(ài)校熱情進(jìn)一步激發(fā)，更體驗(yàn)了詩(shī)性語(yǔ)言的建構(gòu)與運(yùn)用過(guò)程，激發(fā)了詩(shī)歌創(chuàng)作的熱情，在后續(xù)的學(xué)習(xí)和活動(dòng)中，常有學(xué)生通過(guò)一首小詩(shī)表達(dá)自己深刻或強(qiáng)烈的感情。

六、課程亮點(diǎn)和教學(xué)反思

詩(shī)歌寫(xiě)作課共由五個(gè)課時(shí)組合而成，以詩(shī)歌創(chuàng)作體驗(yàn)為核心，結(jié)合了初中詩(shī)歌比較閱讀、品析鑒賞閱讀等以提升閱讀能力為核心的課堂教學(xué)，協(xié)同生物、美術(shù)、歷史學(xué)科，組織了呈現(xiàn)和傳遞校園文化的戶外教學(xué)，從任務(wù)發(fā)布、技巧傳授，到激發(fā)創(chuàng)意、實(shí)施創(chuàng)作，到最后分享評(píng)價(jià)，回歸詩(shī)歌鑒賞閱讀課堂的總結(jié)，并為學(xué)生的創(chuàng)作提供發(fā)表的平臺(tái)，整個(gè)系列的課程在真實(shí)而具體的情境下發(fā)生，學(xué)習(xí)內(nèi)容綜合而開(kāi)放，學(xué)習(xí)途徑多樣而協(xié)同，學(xué)生不僅增加了凝練的、詩(shī)性的語(yǔ)言運(yùn)用體驗(yàn)，還完成了語(yǔ)文學(xué)科詩(shī)歌閱讀鑒賞能力的提升，發(fā)展了形象思維和創(chuàng)造性思維;不僅培養(yǎng)了審美鑒賞與創(chuàng)造的素養(yǎng)，也在此過(guò)程中深化了對(duì)學(xué)校文化的認(rèn)識(shí)和理解，培養(yǎng)對(duì)校園的熱愛(ài)，樹(shù)立起傳承和弘揚(yáng)學(xué)校優(yōu)秀文化和精神的志向。

此外，在詩(shī)歌技巧習(xí)得的閱讀課教學(xué)過(guò)程中，比較閱讀、結(jié)構(gòu)化知識(shí)梳理、小組討論與分享等學(xué)習(xí)方法貫穿全過(guò)程，很好地發(fā)展了學(xué)生的邏輯思維，培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神。

【本文系廣東省教育科研“十三五”規(guī)劃2019年度教育科研一般項(xiàng)目“基于學(xué)科核心素養(yǎng)的跨學(xué)科融合初中詩(shī)詞教學(xué)實(shí)踐研究”（課題批準(zhǔn)號(hào)：2019YQJK005）階段性研究成果之一】

責(zé)任編輯? ? 龍建剛