“循環(huán)日記”寫作教學新模式的實施方法探究

王巖

作文教學是語文教學的重要組成部分，作文綜合考查了學生的觀察能力、想象能力、思維能力、創(chuàng)造能力以及語言表達能力，是學生語文素養(yǎng)的集中體現(xiàn)。中考作文考綱中明確指出，作文要“中心明確，內(nèi)容具體，感情真摯”。其中，內(nèi)容的具體性取決于學生對寫作素材的整合能力，缺乏相應的寫作素材或素材過于陳舊都是影響學生寫作水平的重要因素。在此背景下，以有效收集寫作素材，突破中學作文寫作瓶頸為目標的循環(huán)日記寫作模式便應運而生。

一、循環(huán)日記的實施原因

（一）中學生對寫作的抵觸心理

學生畏懼寫作已成為常態(tài)，即使完成了作文，也是寫作思路枯澀、文章語言索然無味，多為流水賬。而循環(huán)日記作為一種新的寫作訓練形式，可以幫助學生產(chǎn)生寫作興趣。

在循環(huán)日記中，學生有作者、讀者、評價者三個角色，學生可以在不同角色中找到成就感和幸福感。首先，作為作者，當自己的作品在交流中被他人閱讀賞評時，學生的表現(xiàn)欲得以滿足;其次，作為讀者，可以在閱讀他人習作的同時開拓視野，發(fā)現(xiàn)他人閃光點，擇善而從;作為評價者時，既可以享受到批改的快意，學生也可以在互評中產(chǎn)生成就感和被尊重感。

以小組為單位，即使是不愿寫作的孩子，同組同學的帶動和集體的榮譽感也促使他們盡最大努力完成日記，這種由循環(huán)形式產(chǎn)生的內(nèi)在驅(qū)動力使循環(huán)日記得以長期、有序、有效地循環(huán)下去。

（二）中學語文寫作教學的缺失

部編版初中語文教材在每一單元都會設置寫作任務，但由于課時有限，很多時候騰不出完整的寫作時間供學生限時寫作。并且，迫于中考的壓力，作文教學的時間幾乎被閱讀教學所“占領”，作文教學缺乏系統(tǒng)性、針對性和實效性。教師為了跟進教學進度，往往忽視了對學生作文興趣的培養(yǎng)，而學生則由于學習壓力大、科目多，無暇顧及，更將作文視為任務敷衍了事。

循環(huán)寫作的提出將寫作教學日常化，學生利用閑暇時間進行寫作，一周至少一次練筆，保證了寫作的時間，并且在多元評價中能夠通過收獲不同的意見與建議，促進自身寫作水平的提升。

（三）中學生寫作內(nèi)容空洞無物

學生習作的空洞無物一方面來源于寫作素材貧乏，另一方面則是虛假式寫作的后果，學生在寫作中大量虛構，口是心非，弄虛作假。

有的學生因為缺乏對應素材而無話可寫，擠牙膏似地拼湊編造，艱難不已。而循環(huán)日記的推行促使同學們在日常生活中尋找寫作素材，并以記日記的方式記錄下來，在日積月累中逐步建立寫作素材庫。學生有了素材儲備之后，在寫作中方能得心應手，下筆千言。

《義務教育語文課程標準》（2018年版）對七至九年級學生寫作的目標明確提出：“寫作要有真情實感，力求表達自己對自然、社會、人生的感受和體驗”，要求學生講真話、說實話、訴心情，不要假話、空話、套話。循環(huán)日記讓學生真實感受、留心生活的同時，讓寫作回歸生活本真。學生在社會生活的方方面面中去主動發(fā)現(xiàn)、挖掘可寫的內(nèi)容，以生活為課堂拓寬視野，寫真事，抒真情，在寫作中提升自己對社會、對生活的認知和感悟。

二、循環(huán)日記的實施方法

（一）不限內(nèi)容，盡情發(fā)揮情感

循環(huán)日記致力于充分發(fā)揮學生的主觀能動性，在寫作內(nèi)容上基本不做具體限定。教師鼓勵學生“自由地表達”所見、所聞、所思、所感。

隨意翻看初一、初二同學的循環(huán)日記本，很多學生都會訴說心情，強化了主體的體驗和感受，所以即便做同題寫作，文章也會呈現(xiàn)出截然的區(qū)別。要讓學生訴真情，就要鼓勵學生不拘形式地把見聞和想象，用個性化的語言表達出來。在這種“寫作”的解放和“表達”的自由中，學生便會情不自禁地講述自己的經(jīng)歷，傾訴自己心中的“小秘密”，真正做到下筆有神，言之有物。

（二）定期評價，注重自改能力的培養(yǎng)

組長組織定期評價，學生在評價中相互學習與促進。由于組員的寫作水平存在一定的差異，彼此間的評閱與互校則會成為推動他們努力向前的動力。

（三）以讀促寫，激發(fā)學生寫作熱情

“循環(huán)日記”是可以相互品讀的日記，學生在這里說的話可以得到回應，滿足學生的“表現(xiàn)欲”，因此可以提高學生的寫作積極性。學生把一周幾天的感受寫在一篇日記中，這在無形中就經(jīng)歷了一個素材選擇和文章架構的過程。長期堅持之下，學生的寫作能力得到了不斷練習，作文將寫得更精彩、更有深度，也能夠有效的緩解學生的流水賬式寫作現(xiàn)象。“循環(huán)日記”比未經(jīng)提煉選材的傳統(tǒng)日記更能訓練學生的寫作能力，同時也有效地避免了循環(huán)日記寫作教學在實際操作中流于形式的問題。

此外，家長的支持與鼓勵也是循環(huán)日記寫作教學中非常重要的一個環(huán)節(jié)。大部分家長認為循環(huán)日記能夠幫助他們更加深入地認識和理解孩子們的內(nèi)心世界，有效減少彼此的代溝和摩擦。

（四）鼓勵學生留心生活，促進選材個性化

寫作需留心生活，及時寫下所見所聞所感所悟，習作何愁無米可炊。每個人的生活各不相同，習作材料也應千姿百態(tài)。平時寫作時引導學生注意從以下途徑尋找習作素材：1. 關注生活寫真人;2. 關注現(xiàn)實寫真事;3. 關注自己寫真心;4. 關注活動寫真趣;5. 關注自然寫真景。“有了源頭才會不息地傾注出真實的水來。”堅持做下去，學生的語言組織能力便會逐步提高，“循環(huán)”日記內(nèi)容也會逐漸豐富起來。

（五）注重對學生的正面評價，以勵促改

“循環(huán)日記”滿足了同學之間溝通思想、情感等方面的需要。孩子的心靈是純粹的，生活讓他們有很多想傾訴的故事。讀著孩子們的日記，就像和他們近距離談心。日記在學生、老師之間你傳我閱，你寫我評，評語雖然只是只字片語，但足以彼此溝通，心存默契。老師的評語能夠給孩子寫作更多認可、肯定和鼓勵，同時也是和孩子溝通交流的過程。老師在評價中把重點多放在“童真童趣”上，與孩子多做情感交流，也會讓學生感受到老師對他的理解和支持。

責任編輯? ? 邱? ?麗