基于幼兒科學素養培養的STEAM教學策略

林瓊娟

由“STEAM”理念設計的系列課程，以整合的教學方式培養幼兒掌握知識和技能，強調注重幼兒的實踐活動與合作學習，鼓勵幼兒積極發揮創造力與想象力。為有效培養幼兒科學素養，提升STEMA教育效果，幼兒園可從以下四方面優化STEAM教學。

一、教師思考在先，幼兒行動在先

教師應該注重在生活中提取教學素材，研究如何建設切合生活實際的科學課堂，強調在開放的科學課堂中，問題來源于孩子，由幼兒提出問題，再由幼兒來探索問題的答案，鼓勵幼兒探究，逐漸培養目的性探究能力和多向性思維能力，養成思考的習慣。

例如，大班STEAM項目“搭建海灣大橋”，該課程源于一次外出參觀活動，孩子們對海灣大橋特別感興趣，回到園內孩子們畫出了海灣大橋的主要外形特征，打算在沙池里搭建海灣大橋。“搭建大橋需要什么材料？怎樣搭建結構才能讓車在橋上能正常行駛？”追隨孩子們的需求，搭建海灣大橋的項目就生成了，孩子們分組行動，設計、測量、搜索材料，在項目過程中孩子們需要什么幫助，各方面能有怎樣的發展，這就是老師在項目開始就必須思考的問題，才能為孩子們提供豐富的資源。由于STEAM理念倡導課程來源于幼兒需要而生成，盡管老師不能預設目標，在在項目活動過程中老師是需要思考活動本身的價值、目標，才能根據孩子的需要，引導孩子不斷就挖掘新問題，啟發孩子新思考。

二、提供材料供幼兒根據需要自主選擇

隨著物質條件的改善和“STEAM”教育理念的靈活性和探究性，教師教學也應隨之變得更加靈活變通，園內的自然環境、室內環境通過教師的精心布置都是開展科學活動的上佳選擇，教具的選擇更加多樣化，豐富多彩的教學具供給也會促進幼兒更加靈活思考解決活動中遇到的問題。

例如，幼兒園新開設的木工坊，一開始孩子們就是學習如何使用工具，模仿制作簡單的作品。一段時間以后孩子們對木工坊里的活動失去興趣。孩子們在攝影基地的游戲里，把拍攝好的相片沖曬出來欣賞時，有幼兒說：“要是能有相框把這些相片裝裱起來多好呀？”其他幼兒接著說：“那我們去木工坊里面做一些相框吧！”孩子們通過上網百度等方式初步了解相框簡單的制作方法，設計好相框的外形，他們來到木工坊尋找制作相框所需的材料、工具，然后根據相框設計圖，合作制作相框。第一次制作完成，可是發現相片裝不進去，“這是為什么呢？”這時老師適時引導“是相片大，還是相框太大呢？”有幼兒建議大家拿找來尺子量一量，孩子們找到了答案，相框的尺寸不能比相片小。然后大家就調整了設計相框圖，經過幾次設計、制作、調整方案，攝影基地里擺滿了各種精美的相框，幼兒園的木工坊也恢復了原來的熱鬧。

三、支持幼兒深度學習，培養幼兒科學思維

在以往的科學活動中，教師掌控所有的教學過程，幼兒負責接收知識即可，但現在教師鼓勵幼兒自主設計探究，幼兒主導教師輔助，共同享受科學活動的樂趣。

例如，傳統節日元宵節“好玩的花燈”主題活動中，孩子們要自制花燈參加全園游燈活動，花燈能用什么材料做、怎么做？基于STEAM教育理念，老師沒有直接告訴孩子們如何做花燈，而是讓孩子們和爸爸媽媽一起去商場觀看“花燈展”，和爸爸媽媽一起尋找生活中可以用于制作花燈的廢舊材料，通過繪畫的方式設計好花燈的外形，然后進行親子制作。

四、鼓勵幼兒解決探究過程中遇到的問題

教師引導幼兒形成一套科學的探究過程，發現問題，探究實踐，評價，改進，反思，再改進，全程團隊合作進行，形成良好的科學探究循環。例如，在STEAM墻面游戲“瘋狂跑道”中，對于“小車在什么樣的跑道上滑行快”這一問題，孩子帶著問題，分組與同伴合作，細致地規劃并繪制“跑道”設計圖，然后根據設計圖搭建跑道，并根據自己的實驗方案將小車放在軌道上，觀察小車的滾動軌跡和速度。在觀察過程中，孩子們發現，無法比較、驗證小車在跑道上的滾動速度。老師建議孩子們到科學室里拿來沙漏計時，哪一組幼兒設計的跑道小車滾動速度最快便很快有了答案，孩子們對于自己的設計心滿意足。

注：本文系廣東省學前教育“新課程”科學保教示范項目“幼兒園STEAM教育課程的構建與實踐”（立項編號：2020XQXKCB102）研究成果。

責任編輯? ? 黃博彥