激發(fā)寫作興趣，提升讀寫能力

鄭添強

興趣是最好的老師。在習作教學中，我們要千方百計地把枯燥、乏味的習作教學變得有趣味，讓孩子們在愉悅的實踐過程中提升讀寫的能力。

一、悅讀積累，領(lǐng)悟提升

目前大多數(shù)學生中，喜歡接觸直觀的動畫、視頻等，而對文字的閱讀興趣不濃。作為語文教師就要想方設(shè)法激起學生閱讀的興趣，注重加強培養(yǎng)學生的閱讀能力。平時除了組織佳作推薦、名著賞析等常用方法外，還要蹲下身子和學生一起去讀孩子們愛讀的書。只要與孩子有了共同閱讀的情感基礎(chǔ)，教師的理性建議才能被輕松悅納。同時，我們要將學生認為枯燥、無味的寫作融入輕松愉悅的游戲中，如與學生玩一個接力游戲：設(shè)立一個“抒發(fā)真情，吐露心聲”的本子，在師生間互相傳遞，傳到誰的手中，誰就寫下自己當天閱讀文章后的感受。這樣一來，孩子們就不會把寫作看作是負擔，反而樂在其中，都在用最美的語言和字跡書寫最真的心聲。一種充滿內(nèi)心愉悅的閱讀感受，自然誘發(fā)出更多美好的閱讀體驗。在輪流傳遞中，趁機誘導他們養(yǎng)成良好的閱讀習慣——記讀書筆記，學生也就不會抵觸了。

二、引領(lǐng)實踐，放飛心靈

活用教材，模仿入門。在作文教學中，模仿，是學生學習的必經(jīng)之路。不管是中學生、大學生，還是成年人，都會有意無意地模仿自己認為好的事物，更何況是初入寫作之門的小學生。在小學作文指導課上，不少教師往往都會向?qū)W生推薦優(yōu)秀的例文，或者寫“下水文”，這在很大程度上就是引領(lǐng)學生模仿的過程，從用詞的推敲，句式的運用，立意構(gòu)思的技巧，乃至作文中一般規(guī)律的感悟都大有裨益。我們要讓學生在模仿中吸收“營養(yǎng)”，積累經(jīng)驗，學生如沒有這個模仿的過程，在作文方面也就很難“入格成器”。

回歸生活，個性表達。習作源于生活，是靈性和個性的表達。我們要真正地從學生的現(xiàn)實生活出發(fā)，回歸生活本身去進行教學。我引領(lǐng)孩子一起書寫班務(wù)日志，培養(yǎng)孩子著眼生活，善于觀察發(fā)現(xiàn)，從身邊的小事感受寫作的快樂。在這個活動中，用文字刻畫光陰的足跡，留下同學間的團結(jié)友愛、互助拼搏的見證;描寫同學外貌，互猜共品;采訪父母，觀察身邊的清潔工、保安人員等熟悉的陌生人。根據(jù)現(xiàn)在的孩子喜歡網(wǎng)課、微信等，教師每天帶頭在線上與學生交流作品，彼此相伴，互相關(guān)注。這種不設(shè)框架、不設(shè)門檻的“寫隨筆”，讓學生想寫什么就寫什么，給了他們最大限度的自由。教師的自我要求和示范又成為最好的鼓勵和督促，這有助于學生養(yǎng)成時時觀察記錄生活，日日反思沉淀思緒的習慣。

三、賞識點評，感受喜悅

小學生的知識水平，生活經(jīng)驗，處事能力，社會見識都還只是停留在一個認知的初級階段，我們不能要求他們出口成章，下筆成文。在評價學生的作文時，教師要換位思考，站在學生的立場，與學生共同參與，及時給予學生習作做好評改和指導，讓學生在師生教學互動中不斷提升習作素養(yǎng)。

在評改學生的作文時，只要發(fā)現(xiàn)學生習作中的閃光點或進步，我們都要當眾表揚，在全班同學面前讓其大聲誦讀自己的作品;而對存在的不足之處，我就在其習作中圈出，并私下一對一點評，促其修改，讓學生在不斷的激勵喚醒中感受到習作成功的喜悅。

四、平臺展示，分享快樂

定期展示學生的優(yōu)秀作文，這樣既對他們的作品肯定評價，又給學生提供互相交流、學習的好機會，分享學生寫作的快樂。如每次習作，由學生分組閱讀評改后，每組投票選出最佳的兩篇作品，貼在課室的墻報上進行展示，供大家比照閱讀;組織辦一期小報，由幾個人為一小組，刊登自己的文章，然后傳遞閱讀，互相評價，共同進步;指導學生把優(yōu)秀的作品投給一些報刊、雜志;每周利用一節(jié)課作一次美文發(fā)表，隆重推出一周佳作，讓學生比照欣賞;專門為一些習作不成型的學生，開辦“星星發(fā)光”評選，把這些學生習作中的微小進步放大，大肆稱賞真情巧思，起勁把玩佳句……鼓勵他們“率性”寫作，“本真”寫作。

責任編輯? ? 黃博彥