蘇蘭

優(yōu)質(zhì)的提問讓學(xué)生經(jīng)歷“問題——思考——分享”的深度學(xué)習(xí)過程，不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入深度思考，還對(duì)學(xué)生思維的生長(zhǎng)有很重要的作用。本文以“分?jǐn)?shù)的再認(rèn)識(shí)（一）”教學(xué)為例，探討了教師如何通過設(shè)計(jì)優(yōu)質(zhì)數(shù)學(xué)問題引導(dǎo)學(xué)生思考，促進(jìn)深度學(xué)習(xí)。

一、教學(xué)過程回顧

（一）談話導(dǎo)入，激發(fā)興趣

師（板書分?jǐn)?shù)）：“讀一讀，你們認(rèn)識(shí)它嗎？今天這節(jié)課，讓我們繼續(xù)開啟分?jǐn)?shù)學(xué)習(xí)之旅。”

（二）問題引領(lǐng)，促發(fā)理解

1.整體的再認(rèn)識(shí)

2.意義的再認(rèn)識(shí)

（1） 畫一畫和提出問題

（2） 辯析解決問題

研究問題二：整體相同，分?jǐn)?shù)家族又會(huì)發(fā)生怎樣的故事呢？

師（呈現(xiàn)圖1），提問：“你會(huì)想到了哪些分?jǐn)?shù)？ 又會(huì)怎樣思考呢？”

師（呈現(xiàn)圖2，提問）：“看著圖和對(duì)應(yīng)的分?jǐn)?shù)，你能提出一個(gè)有數(shù)學(xué)價(jià)值的問題呢？”

3.部分到整體再認(rèn)識(shí)

師：“理解了分?jǐn)?shù)的意義，我們?nèi)ネ骊J關(guān)尋寶活動(dòng)吧。”

第一關(guān)：奪卡活動(dòng)

規(guī)則：請(qǐng)根據(jù)提示找到相應(yīng)的卡片。符合要求的卡片下面就藏有寶藏。

師：“請(qǐng)同學(xué)們先在學(xué)習(xí)單上畫一畫，然后對(duì)照卡片上的圖片，看看哪些卡片下面有寶藏。”

第二關(guān)：開啟寶箱

（三）梳理過程，激起對(duì)分?jǐn)?shù)的深研究

師：“學(xué)到這，你對(duì)分?jǐn)?shù)再認(rèn)識(shí)了些什么？”

生2：“整體不同，分?jǐn)?shù)相同，數(shù)量也可能不一樣。”

生：“以前的1是數(shù)量1，表示1個(gè)物體。而現(xiàn)在的1可以是一個(gè)物體、多個(gè)物體和多組物體。”

師：“我們可以說‘整體1。對(duì)于整體1，接下去的課我們還會(huì)深入研究。”

二、教學(xué)反思

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂是學(xué)生探究的主陣地，而課堂提問是最好激發(fā)學(xué)生思維的方式。 優(yōu)質(zhì)的提問讓學(xué)生經(jīng)歷“問題——思考——分享”的深度學(xué)習(xí)過程，不僅能激發(fā)學(xué)生的好奇心，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入思考，而且對(duì)學(xué)生思維的生長(zhǎng)有很重要的作用。

（一） 設(shè)計(jì)優(yōu)質(zhì)問題，是開展優(yōu)質(zhì)提問的前提

好問題不是靠運(yùn)氣得到的，而是需要充分準(zhǔn)備和努力思考出來的優(yōu)質(zhì)問題。課前我們通過解讀教材和了解學(xué)生學(xué)情，提前設(shè)置問題，將學(xué)生可能會(huì)答的答案一一羅列，并將每種答案后續(xù)的問題都準(zhǔn)備好。做到有問而來，才會(huì)事半功倍。

（二）給與適當(dāng)?shù)牡却ぐl(fā)學(xué)生參與的動(dòng)力

小學(xué)生具有個(gè)體差異性，有的反應(yīng)快，有的則慢一點(diǎn)。如果老師提出問題過快，往往都是反應(yīng)快的學(xué)生回答，久而久之，課堂成了活躍學(xué)生的舞臺(tái)。如果提出問題后給予學(xué)生3～5 秒的等待時(shí)間，讓反應(yīng)稍慢一點(diǎn)的學(xué)生進(jìn)行充分思考，或許會(huì)給我們驚喜，才能讓更多的學(xué)生參與課堂互動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的興趣，提高學(xué)生自信心，提升教育教學(xué)質(zhì)量。

（三）巧妙創(chuàng)設(shè)疑問情景，培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)

巧妙創(chuàng)設(shè)疑問情景，激發(fā)學(xué)生的好奇心，引導(dǎo)學(xué)生深度思考。如當(dāng)學(xué)生知道圖3、圖4下面有寶藏時(shí)，我設(shè)置疑問：“圖3、圖4，有什么不同之處？又有什么相同之處？”學(xué)生各抒己見。我繼續(xù)追問：“我很想聽到你們整個(gè)思考的過程，誰能把你思考的過程說給大家聽呢？”通過推理，學(xué)生明白分?jǐn)?shù)不僅僅可以表示數(shù)，也可以表示關(guān)系，啟發(fā)學(xué)生從量到關(guān)系的再認(rèn)識(shí)。一副好的質(zhì)疑支架，激發(fā)學(xué)生的探究熱情，培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)。運(yùn)用優(yōu)質(zhì)提問策略，改變了學(xué)生的思維方式，對(duì)教學(xué)效果顯而易見。 用心、用情地準(zhǔn)備問題，能大幅度提高學(xué)生的積極性，課堂效果顯著提高。

（四）以遞進(jìn)式的問題串，促進(jìn)學(xué)生深度思考

深度學(xué)習(xí)，讓學(xué)生有序地思考問題。課始的提問“認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)嗎？還能回憶多少？再想知道些什么？”喚醒學(xué)生對(duì)分?jǐn)?shù)初步認(rèn)識(shí)的回憶，激發(fā)學(xué)生探究的熱情;課中的提問“都表示，為什么所表示的數(shù)量卻不一樣？”成為核心問題，指引后續(xù)教學(xué)活動(dòng)。學(xué)生提出的問題大致可分為兩類：一是“同樣可以表示，為什么表示的數(shù)量卻不一樣”;一是“整體不同，為什么都可以用表示”。引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題和提出問題，有利于教師看到不同層次學(xué)生的思維，發(fā)展創(chuàng)新思維。最后通過示意圖幫助學(xué)生深化思考，做到思維可視化。有效的支架，促進(jìn)學(xué)生深度思考，幫助學(xué)生解決問題。如此設(shè)計(jì)，效果是明顯的——點(diǎn)燃了學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)的熱情，激發(fā)了學(xué)生主動(dòng)探究的興趣，課堂顯現(xiàn)出濃濃的生本特征;如此的學(xué)習(xí)過程，是思維真正生長(zhǎng)的過程，充分提升學(xué)生邏輯思維能力。

責(zé)任編輯 錢昭君