聽評課促進教師專業發展的路徑探尋

陳弘皓

聽評課作為學校開展教學研究的一種重要活動，既是教師提高教學設計、課堂組織水平，提升教學效果的重要途徑，也是促進教師專業成長的重要途徑。如何科學規范地開展的聽評課，是教育管理者需要認真思考和研究的課題。

一、建立規范的聽評課流程，引導教師積極參與

1.建立聽評課校本課程

根據教師繼續教育中12課時的校本課程開設要求，可以開發基于校本的《聽評課技術》課程。課程的內容包含課堂評價量表的解讀、教師聽課過程的關注點、聽課記錄本的書寫要求、評課的內容要求、評課工具的使用方法以及明確改進的方向等等。開展培訓之后，要求各學科按照培訓要求開展聽評課展示活動，通過如何評價一堂好課等活動，讓教師們學會從淺層的聽課到深層的觀課，能熟練掌握幾個觀課工具，引導不同學科開發多樣的評課模式。

2.打磨符合校情的課堂評價表

為了促使教師積極參與聽評課，課堂教學評價機制的完善是非常重要的一環。課堂評價表的設計有以下考量：①突出學習目標的設計，能夠根據學生能力和學情清晰的表述學習目標，學習結束時能對學生學習目標的掌握程度進行檢測。②教學內容與教學方法的匹配，能引發學生新舊知識的聯系，能通過技術手段突破難點。③能創造機會發展學生的批判性思維和創新能力。④重點關注學生“學了什么”、“怎么學”和“有沒有學會”。⑤關注教與學的互動生成。⑥表格設計一目了然，簡化二級指標，評價標準條目化，具體可操作。教師使用反饋聽評課時有了清晰的邏輯框架，能根據評價指標做出觀察記錄，并提出自己的疑問和建議。

3.建立聚焦的評課要求

聽課與評課最終要起到完善教學設計的目的，只是設計好聽課的評價表還達不到改進的目的。因此建立規范的評課要求非常重要。比如規定觀課的角度：課堂情景創設的呈現形式、教師設問的有效性、問題鏈是否有明確的指向、學生的學習行為、回答問題的有效性等。

崔教授在《走向專業的聽評課》中指出，課堂由四個基本維度構成：學生學習，教師教學，學科性質和課堂文化。因此在評課中我們也設計了四個維度：“學什么”，“怎么教”、“怎么學”、“學習效果”，要求教師從四個維度觀察課堂、提出問題，并提出具體的、可操作性強的改進意見和建議。這樣就促使教師在聽課中必須有觀察點，并通過教師、學生行為來佐證觀點。

二、健全校本教研體系，提升聽評課效益

為了讓聽評課這種校本教研活動的效能最大化，除了進行培訓、制定標準和流程外，制定健全的校本教研體系也是非常重要的。 我校經過長時間的實踐發現，“同課異構+聚焦的評課”是非常好的一種校本教研模式。

同課異構可以讓兩位教師對同一教材內容進行不同處理，采取不同教學策略產生不同教學效果。一方面顯示了不同教師的教學個性，另一方面同備課組可以資源共享、優勢互補。聚焦的評課就是聚焦聽課中的某項優點，尋找它的教學原理并通過討論提煉為教學范式;而聽課中發現的問題，大家進行錯因分析并通過深入的討論形成有效的修改建議。在一次物理學科的同課異構活動中，授課教師就如何使用“6伏電源下使額定電壓3.8伏的小燈泡正常發光”這個課堂設問，引發了聽評課老師的討論。甲老師在講授了原理之后用來做課堂練習，乙老師卻直接拋出了這問題讓同學們自己設計實驗電路，并通過電路連接對設計進行論證，最后對幾種解決問題的方法進行比較、總結。通過查閱資料，深入的討論，物理科組獲得了兩個成果：一個是找到了教學原理：以問題為載體、以探究為過程、以發現為結果的教學模式。這種模式有利于培養學生物理核心素養以及對知識建構過程的評價能力。第二個是根據這個原理，開發了一批能引起學生深度思考，提高課堂參與性的課程資源。

責任編輯? ? 邱? ?麗