多元任務驅動下的高中整本書閱讀教學淺析

整本書閱讀的理念是葉圣陶語文教學思想的重要組成部分，它強調語文教學要把整本書作為主體，把單篇短章作為輔助。2011年7月出版的《語文課程標準(實驗稿)》對于整本書閱讀做了如下表述：“培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。”整本書閱讀對于擴大學生的閱讀空間、完善學生的讀書方法、養成學生良好的讀書習慣都有非常積極的作用。

近年來，由于移動互聯網的逐漸普及，越來越多的學生通過手機等移動設備來獲取信息，但是這種碎片化的閱讀方式無助于提升學生的閱讀能力。新課改實行以后，高考也進行了相應的改革，對于高考中的語文閱讀試題也做了很大的改變，主要表現就是高考語文試卷上的閱讀題有大幅度的增加，常常出現學生解答不完的情況。面對這樣的問題，想要使學生在高考語文中提升答題速度，就需要學生進行整本書閱讀的訓練，這樣也有助于促進學生的未來發展。

一、強化學生閱讀的動力

教師在高中語文閱讀教學中實踐整本書閱讀理念時要注意強化學生閱讀的動力，注重以興趣和目標為導向來推動學生閱讀，而不是強制命令式地讓學生進行閱讀。實施整本書閱讀，強化學生閱讀動力，教師可以從以下幾個方面入手：第一，設定閱讀目標。拓展閱讀的視野，實現知識遷移，培養道德情操，提升分析能力。第二，選定書籍版本。不同時期不同出版機構出版的書籍，在排版、注釋、印刷等方面有很大差異，要選擇適合高中學生閱讀的版本。第三，制定合理的讀書計劃。高中學生學業繁忙，閱讀時間并不是很充裕，因此，閱讀量要控制在學生能夠接受的程度。高中語文整本書閱讀的課堂教學若能強化學生的閱讀動力，提高閱讀興趣，效果往往是事半功倍的。

例如，教師在教學人教版高中語文必修三第一單元的《林黛玉進賈府》時，首先帶領學生進行整體的學習，在學習完這篇文章以后，告知學生這篇文章出自《紅樓夢》，然后向學生推薦閱讀《紅樓夢》整本書。為了強化閱讀的效果，教師要布置給學生一定的閱讀任務，當任務完成以后，需要記錄自己的感受，繪制人物關系圖，對于完成任務質量較高的學生進行獎勵，這樣一來，不僅增強了學生學習的動力，也激發了學生學習的興趣。教師也可以通過學生之間的討論和學生完成作業的情況來掌握學生閱讀的成果，并根據學生對《紅樓夢》整本書的閱讀情況進行細致的點評，在肯定學生閱讀成果的同時，也要指出學生存在的問題，從而使學生重視閱讀學習。通過這樣的方式進行整本書的學習，不僅能夠激發學生學習的興趣，還能強化學生的閱讀動力。

二、發揮學生的主觀能動性

在高中語文整本書閱讀教學實踐中，發揮出學生的主觀能動性是進行整本書閱讀教學的關鍵。當學生能夠明確自己在課堂教學中的主體地位，并發揮出主觀能動性，他們才能夠真正走進到書本中，才能夠與作者產生情感上的共鳴，從而有助于學生閱讀深度與廣度的增長。

例如，教師引導學生閱讀書籍《三國演義》的時候，有的學生認為真正的英雄不是曹操、孫權和劉備，而是劉璋，因為在戰爭年代，他考慮到管轄內的黎民百姓的安全問題而選擇了投降。但是從“好戰分子”的角度來看，認為劉璋缺少男子氣概，是個懦夫。由此可以看出，這就是學生發揮主觀能動性的效果。對于高中生來說，年齡大概在15～18歲，無論是思維還是心智都已經接近成年人，所以，教師要培養學生的批判性思維。在高中語文閱讀教學中發揮出學生的主觀能動性，學生可以大膽發表自己的觀點，這樣才有助于鍛煉學生的批判性思維。

三、開展多種閱讀活動

在高中語文閱讀教學中，進行整本書閱讀并不是一個簡短的過程，而是一個循序漸進、長期堅持的過程，所以，教師應當引導學生避免進入急于求成的誤區。在當前應試教育體制下，提高學生學習成績是非常重要的，想要在有限的教學時間內開展整本書閱讀是不現實的。所以，為了能夠達到與教材課文教學相同的效果，教師要組織學生開展多種閱讀實踐活動，使學生在閱讀活動中閱讀整本書，受到文學藝術的熏陶，從而能夠更好地感受到整本書閱讀的魅力。

比如，教師可以布置學生圍繞自己近期閱讀的一本書寫讀后感，或者通過交談的方式，讓學生說說對自己較為有效的閱讀方法等。例如，人教版高中語文教材必修五第一單元主要以小說為主，包括《林教頭風雪山神廟》《裝在套子里的人》《邊城》三篇文章，教師在教學過程中要引導學生搜集與教材內容或者與文章中的主人公有關的閱讀材料，并與同學進行交流分享，然后引導學生對《水滸傳》、《邊城》進行整本書閱讀，這樣一來，學生就能夠學習到更多課文教學內容以外的知識，有助于學生積累豐富的文學知識。當學生進行《水滸傳》和《邊城》的整本書閱讀時，教師要觀察和分析所有學生的閱讀體驗，布置學生通過網絡查找與相關人物或者書籍有關的資料，然后組織學生寫閱讀筆記，或者組織學生開展閱讀研究，以這樣的方式來豐富學生的閱讀體驗，更好地培養學生的閱讀鑒賞能力。通過這樣的教學方式進行整本書教學，有助于提高學生的文學素養。

四、制訂整本書閱讀的課程目標

隨著新課改的實行，高中語文閱讀教學中的整本書閱讀也有了更高的要求，最重要的一點就是教師要制訂出整本書閱讀的課程教學目標。這可以從三個方面入手：第一，教師要引導學生對整本書的前言、目錄和內容進行了解，從而使學生從整體上了解整本書的內容，并及時制訂出整本書閱讀的課程目標。第二，教師要及時拓展學生閱讀的范圍，不要拘泥于文體形式，無論是小說還是詩歌，都需要學生學習，然后根據整本書的內容確定最終的閱讀目標。第三，教師在進行整本書閱讀的時候，要全身心地投入，并建立正確的價值觀和人生觀、世界觀，從而能夠不斷提高學生的語文核心素養。

例如，以路遙先生的長篇小說《平凡的世界》為例，在開始閱讀之前，第一步要確定閱讀目標，明確本書的類型為長篇小說，第二步要對小說進行整體的通讀，明確小說中的人物關系、故事情節、線索和情感表達的方式，從而獲得一定的感悟。第三步要對小說中的某些章節進行細讀，學習作者描寫人物的手法，了解時代和人物命運之間的聯系，從而能夠從根本上認識到這部優秀作品的價值。

綜上所述，在高中語文整本書閱讀教學的實踐中，教師引導學生進行整本書閱讀學習，不僅適應了課程標準的要求，適應了應試下的考試體制，提高了學生的學習成績，而且能夠開闊學生的視野，豐富學生的文學知識，提升學生的閱讀能力，培養學生高尚的道德情操，也順應了素質教育的要求。