“嵌入式”指導幫新教師成長

張高穎

//

在集團化辦園的背景下，幼兒園的數量不斷增加、教師隊伍迅速擴張，面對有限的培訓資源與不斷增加的培訓需求，集團對于職初教師培訓內容與形式越來越泛化。有時，看似豐滿的培訓計劃，在供需之間，依然存在諸多矛盾與不適。

供給中的問題： 內容上，重專業能力、弱思想建設;形式上，重講解灌輸、弱傾聽表達;檢核上，重考核評比、弱個性展示。需求中的問題： 職初教師在工作中面臨人際交往的困境、融入課程文化的困境、組織協調的困境。

對于原有職初教師培養設計和教師需求有了理性分析后，我們發現新教師的培養應根據他們成長過程中呈現出來的需求和問題，實施“嵌入式”的靈活指導。

人際交往篇：“冷戰一周的伙伴”

◎事件：教師A和B都是入職一年的新教師，兩位教師性格內向，因為都是外地人，所以一起租了房子。同事們都覺得兩個人每天同進同出，是生活中的好伙伴。直到教師A有一天走進我的辦公室，跟我說，教師B已經一個禮拜沒有和她說過話了。她想請我幫忙問問，到底自己哪里做錯了……

◎思考：我的策略是像對閨蜜一樣走近新教師。首先，同玩游戲，打開心扉。了解到教師B喜歡玩手游，我以游戲初學者的姿態向她請教問題，慢慢打開了教師B的心扉。其次，故事分享，傳授經驗。我會在和教師A、教師B的談話中，帶入許多工作以來處理過的相似問題，像講故事一樣分享給她們，向她們傳授人際交往的技巧。最后，創造條件，破冰計劃。我運用園本培訓的時間，設計了一些同伴互動的游戲，有意識地引導兩個人合作。幾次互動后，兩個人的關系有所緩和。

課程文化篇：“你說的我都懂，但是課到底怎么上”

◎事件：幼兒園開展新教師紙藝教學活動設計展示評比，教師C是入職兩年的教師，在教育教學中一直積極上進。展評前，她拿著園本課程綱要找到我，對我說：“不清楚哪些具體的教學策略可以運用。”我覺得她對園本課程的教學理念不夠理解，于是向她詳細講解了一遍。可是最后她拿出教學活動方案問我：“具體的話，這節應該怎么改……”

◎思考：新教師沒有全程參與園本課程的建設，如何實現從理念到行為模式全然融合？我提出的策略是像教孩子一樣設計學習支架。第一，運用多園區資源，在環境中感受。在進行系統的園本課程講解后，我們組織新教師分批前往集團下的三個園區觀摩環境和課程實施情況，讓新教師直觀地感受課程發展的進度與特點，幫助新教師理解園本課程與幼兒一日生活的關系，厘清紙藝活動課程的要素與特征。第二，經驗暢談與分享，在案例中體悟。我們會在園本研修中設計“××活動知多少”的互動環節，組織者會結合近期觀摩研修中的案例，引導新教師感受紙藝課程的靈動與趣味，幫助新教師積累具體的策略和方法。第三，課例模擬與反思，在實踐中積累。我們會甄選出一些優質的教學課例提供給新教師進行課例模仿，鼓勵新教師對具有典型意義的課例進行抱團研修、集體研討。

組織管理篇：“二十分鐘，教研活動結束了”

◎事件：教師S是專業素養與潛質比較優秀的教師。入職第二年，她就被推到了教研組長的崗位。在組織教研活動中，我們發現，她愿意學習、希望接受各方面的指導，但在實踐中仍然受經驗、工作閱歷的限制，不能完整地設計教研活動。

◎思考：我提出的策略是像上公開課一樣指導教研活動。首先，一對一專項指導，特事特辦。在學期初的師徒結對中，我們建立一對一的指導關系，開展業務交流。其次，演繹伴隨模擬，試練研修過程。針對設計教研活動的困境，我提前與她討論主題和可能達成的目的，擬定教研活動方案，并讓她模擬試講。最后，過程分解點評，提煉問題與方法。我單獨記錄她在設計過程中的亮點與問題，像評課議課一樣與她交流，在回顧中，讓她總結問題和方法。

責任編輯：王妍妍