精準(zhǔn)施訓(xùn)，培育教育家型園長

張立新

幼兒園園長是履行幼兒園領(lǐng)導(dǎo)與管理工作職責(zé)的專業(yè)人員，是引領(lǐng)教師成長的第一責(zé)任人，其專業(yè)化程度直接影響著幼兒園的保教質(zhì)量。2011至2021年，教育部幼兒園園長培訓(xùn)中心（以下簡稱“園長中心”）培養(yǎng)萬余名全國幼兒園園長，這對提升園長專業(yè)素質(zhì)和保障學(xué)前教育高質(zhì)量發(fā)展具有重要意義。

成立十年來，園長中心對全國園長實(shí)施全覆蓋、保基本的專業(yè)培訓(xùn)。通過學(xué)習(xí)，園長明晰專業(yè)職責(zé)的內(nèi)涵與管理策略，筑牢以幼兒發(fā)展為本的科學(xué)保教理念。新時代的幼兒園園長不僅要擔(dān)起辦好學(xué)前教育的專業(yè)職責(zé)，還要有高站位。筆者訪談一位園長，她說：“我們不能只局限于學(xué)前教育，而是要立足學(xué)前教育，充分發(fā)揮學(xué)前教育階段的重要價值，為兒童的幸福人生奠基。”

他山之石，可以攻玉。在與全國幼兒教育專家和優(yōu)秀園長交流互動中，園長的角色發(fā)生了轉(zhuǎn)變：由原來的“忙盲茫”事務(wù)型園長向?qū)W習(xí)型、研究型園長轉(zhuǎn)變，由只顧低頭拉車的“蠻干型”園長向智慧型、創(chuàng)新型園長轉(zhuǎn)變。

“國培”開闊了園長的專業(yè)視野，激發(fā)出園長的學(xué)習(xí)熱情與開拓進(jìn)取精神。參培的一位園長說：“自己最大的成長是心界拓寬了，學(xué)會跳出幼教看幼教，從哲學(xué)、教育學(xué)、心理學(xué)等視角看待幼兒園管理問題，能以包容、接納、思辨、審視的態(tài)度研究幼兒園保教實(shí)踐問題。”

根據(jù)教育部的統(tǒng)計數(shù)據(jù)，截至2020年，全國公辦民辦幼兒園園長的總數(shù)達(dá)30.84萬人。這就要求園長中心在培訓(xùn)類型、培訓(xùn)總量上還要適量擴(kuò)充與拓展，充分滿足全國幼兒園園長專業(yè)發(fā)展的迫切要求。展望新時代“國培”工作，要處理好以下問題，不斷提高培訓(xùn)質(zhì)量。

其一，在注重園長知識與技能學(xué)習(xí)的同時，還要注重對園長教育信仰、教育情懷、教育使命的引領(lǐng)，強(qiáng)化園長的責(zé)任擔(dān)當(dāng)意識，更好地落實(shí)立德樹人、培根啟智的責(zé)任與使命。

其二，處理好共性與個性發(fā)展的關(guān)系。園長的專業(yè)發(fā)展是一個動態(tài)的持續(xù)過程，一般經(jīng)歷初任階段、勝任階段和專家階段。培訓(xùn)應(yīng)當(dāng)針對園長的不同專業(yè)發(fā)展水平來設(shè)置課程，滿足園長共性與個性化成長的需求。

其三，處理好集中授課與深入幼兒園現(xiàn)場進(jìn)行問題診斷與指導(dǎo)的關(guān)系，堅持以解決園長管理中的實(shí)踐問題為取向?qū)嵤┡嘤?xùn)，體現(xiàn)訓(xùn)用一致的原則。

其四，注重園長自主學(xué)習(xí)與研究能力提升，努力建立園長自主學(xué)習(xí)長效機(jī)制，增強(qiáng)終身學(xué)習(xí)與發(fā)展意識，強(qiáng)化園長專業(yè)發(fā)展的緊迫感。

其五，全面落實(shí)國家“振興鄉(xiāng)村”計劃，重點(diǎn)加大對農(nóng)村和邊遠(yuǎn)貧困地區(qū)幼兒園園長的培訓(xùn)力度，提升中西部農(nóng)村地區(qū)尤其是邊遠(yuǎn)貧困地區(qū)學(xué)前教育質(zhì)量。

幼兒園園長作為學(xué)前教師隊(duì)伍中的“關(guān)鍵少數(shù)”，應(yīng)當(dāng)努力成為信念堅定、理念先進(jìn)、治園有方、有使命擔(dān)當(dāng)?shù)慕逃倚蛨@長。在“十四五”期間，園長中心將積極適應(yīng)國家教育改革的新形勢，堅持精準(zhǔn)施訓(xùn)，努力提升培訓(xùn)質(zhì)量，為培育教育家型幼兒園園長做出新貢獻(xiàn)。

（本文系教育部哲學(xué)社會科學(xué)研究重大課題攻關(guān)項(xiàng)目“我國高素質(zhì)幼兒園園長隊(duì)伍建設(shè)研究”成果，項(xiàng)目編號16JZD050）