初中班主任班級管理策略探究

摘 要：班級是學生在校學習的主要場所，而中學生正處于成長發育的關鍵階段，班主任一定要發揮出自身的引導作用，做好班級管理工作，讓學生在健康的班級環境中學習成長。筆者結合自身的實踐教學經驗，對初中班主任班級管理策略做出相關研究探索，希望能夠為廣大教師提供借鑒。

關鍵詞：初中班主任;班級管理;策略探究

中圖分類號：G63? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2021）34-0169-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.34.084

班級管理是學校管理的基礎，只有班級管理得好，學校的教育工作才能順利進行，而班主任作為班級的組織者、管理者，在班級管理工作中發揮著重要的作用，班主任必須采取有效的方法，管理好班級。但遺憾的是，由于多方面的原因，現下很多班主任常常對班級管理工作束手無策，花費了很多的精力，但是卻并沒有實現良好的管理效果，因此如何有效管理好班級，值得當下的初中班主任深入研究探索。

一、初中班主任班級管理現狀

班級管理是一項復雜的工作內容，涉及教育學、管理學、心理學、組織學等多方面的知識，對于初中班主任而言，能夠管理好班級并非易事，在本次研究調查中就發現，現下初中班主任的班級管理存在以下幾個方面的問題：首先，學生自我意識強，難以管教。受社會環境、家庭因素以及青春期特有的年齡特征，現下的初中生自我意識非常強，他們不喜歡被束縛管教，并容易出現思想偏執、行為過激的問題。而這無疑給班主任的班級管理工作帶來了一定的困難。其次，難以獲得家長的配合支持。父母是孩子的第一任老師，在中學生的學習成長過程中發揮著重要的作用，在班主任班級管理工作開展中，能夠贏得家長的配合支持，是提高管理效果的關鍵^[1]。但在本次調查中卻發現，現下很多家長并不配合班主任的班級管理工作，不是對子女一味縱容，責備班主任管理得太嚴，就是信奉“棍棒出孝子”，責備教師管理太松，家長與班主任的管理觀念不一致，也為班級管理工作增添了一定的阻礙困難。最后，素質教育理念和應試教育理念的碰撞。現代素質教育提倡將學生的德育和能力放在首位，素質教育理念和應試教育理念的碰撞，使得部分班主任在班級管理工作開展中“左右搖擺”“舉棋不定”，高舉素質教育的大旗，卻實施著應試教育管理方法，這對最終的管理效果造成了極大的影響。

二、初中班主任班級管理策略

（一）注重學生自主管理

在初中班級管理工作中，班主任要認識到現下的中學生知識眼界非常開闊，他們有自我管理的能力，同時也渴望有展現自身的舞臺，因此班主任能夠放手放權，為學生提供參與班級管理的機會，這往往要比班主任的強加約束更有效果，對此本文提出以下幾個方面的建議。

首先，為學生提供參與班級管理的機會。在初中班主任開展班級管理工作時，要認識到“教不是為了教”“管也不是為了管”，只有發揮出學生的主體作用，放手讓學生進行自治，使學生成為班級的主人，讓學生獲得自我管理的能力，這樣才能從本質上提升班級管理效果。如在班級干部選拔環節，不能只是教師去任命，還應該引導學生自主去選舉他們心中喜歡的班級干部，可以通過民主投票的方式，選出班級的管理人，這是班主任尊重學生主體意識的體現。而在班干選舉結束后，班主任還應該放手放權，在班級管理活動開展中，引導班干帶領同學共同組織規劃，而班主任只要從旁做好監督者和輔助者的角色即可。這種充分發揮學生主體作用的自主管理方法，不僅可以促使學生的個性得到更好的展現，還幫助班主任減輕工作壓力，同時也可以使班級決策得到更好的執行，為班級管理效果提升提供保障。

其次，建立班級問責制度，培養學生責任感。在構建以學生為主體的自主管理模式中，班主任要認識到給予學生自主權，并不意味著不需要規范學生的思想行為，為確保班級學生能夠更好地管理好班級，班主任還應該在學生自主管理的過程中建立問責機制，做好對學生的內、外監督。如要引導學生自我問責，針對學生自我管理中所出現的問題，班主任不要急于批評學生，而是要引導學生自我問責，要讓學生在自我反思中，明確自身的錯誤和不足，并加以改正，這樣學生的自主管理能力才會得到更好培養。此外，還要通過相互問責的方式，學生相互幫助、相互糾正、相互幫助、相互學習^[2]。班主任要讓學生明白，犯錯并不可怕，最重要的是能夠虛心接受、悔改糾正，為此教師要引導學生接受他人的問責。

（二）營造“人和”的管理環境

正所謂“天時不如地利，地利不如人和”，在初中班主任管理班級工作中也是如此，只有為學生構建“人和”的環境，使師生關系、生生關系和諧、和睦、和平，這樣才能夠更好地為班級管理工作增添助力，對此本文提出以下幾個方面的建議。首先，走進學生心靈，全面了解學生。幫助學生在營造“人和”的班級管理環境時，必須從學生的內心做起，確保學生內心和諧。才能夠形成“人和”的行為，而這就要求班主任在日常班級管理工作中，要用心與學生交流，了解每一位學生，真正走入學生的心靈世界和精神世界當中，這樣學生才會敞開心扉與班主任說話，班主任的教育才能夠在學生的心靈中耕種、播種發芽，“人和”的班級管理環境才能形成。其次，為學生創造自由的發展空間，在營造“人和”的班級管理環境中，要從唯分數論的觀念當中解脫出來，將學生從條條框框的制度當中釋放出來，給予學生更多的自由發展空間，讓學生的個性得到自由飛翔，這樣才能夠更好地激發學生的自主性，“人和”的班級管理環境才能夠真正得到實現。最后，以平和的心態協調班級各種關系。初中生正處于青春發展時期，容易出現“搞小團體”“相互猜忌”的不和睦現象，這顯然是不利于“人和”環境營造的，對于這種情況，班主任在調節處理時，必須要保持冷靜、平和、理智的心態，明確學生青春期的發展特點，不對他們提出過于理想化的期望和要求，正確對待學生的錯誤，以平和的心態去調整班級當中的關系，這樣才能夠使班級逐漸形成“人和”的環境。

（三）運用剛柔并濟的管理手段

在傳統的初中班級管理工作中，班主任多是采用剛性管理手段，通過嚴格的制度去規范學生的行為，但實踐證明，這種管理方式并不符合初中生的特性，容易激化師生之間的矛盾。而隨著近些年素質教育的不斷推進，有越來越多的教育學者，倡導運用柔性的管理手段，但也因此而演變成了一種“放縱”的管理，為避免班級管理走向極端，筆者建議班主任能夠將剛性管理與柔性管理結合在一起，通過“剛柔相濟”的管理手段，更好地助力提升班級管理效果，具體可以從以下幾個方面實施剛柔并濟的管理。

首先，剛性制度規范與柔性道德約束機制相融合。正所謂“沒有規矩不成方圓”，若是想要更好地維護班級管理秩序，就必須要建立剛性的管理條約，去嚴格要求學生。但只有剛性的管理制度還是遠遠不夠的，還必須要形成柔性的道德機制，道德是一種軟性的社會約定，是在沒有威脅機制情況下，也能夠形成的一種行為標準^[3]。初中班主任在日常教育管理當中，要在制度約束的基礎上，做好對學生的道德引導工作，可以通過啟發宣傳等方式，讓學生將道德作為一種內在的需求和規范自身的內資動力，這樣剛柔并濟的管理結合，才能夠實現更好的管理效果。

其次，將剛性的秩序保證與柔性的人文關懷相結合。剛性的秩序保證，主要是指在日常教育管理工作中，班主任要做好對學生生活學習的監督、檢查，以此確保班級各項教育工作有效進行，為學生創造公平、公正的學習環境。而在嚴格管理的同時，班主任也不能輕視人文關懷的作用，班主任要注重班級管理過程中的情感投入，通過循循善誘的方式，幫助學生明辨是非，提高思想認識。同時，還要通過自身的以身作則，讓陽光照到學生的心田，這樣才能夠形成一種無聲的感召力量，實現1+1>2的教育效應。

（四）家校聯合拓寬班級管理手段

成功的教育需要在家庭、學校的共同努力下實現，因此在初中班主任開展班級管理工作中，必須要做好與家長之間的聯系工作，要形成以學校教育為主導，以家庭教育為輔助的管理機制，通過家校之間的相互配合，共同為學生的健康學習成長保駕護航，具體可以從以下幾個方面做起。

首先，引導家長參與班級管理。班主任要將家長視作重要的教育資源，引導家長積極參與到班級管理工作當中。如在學校教育活動開展中，可以引導家長獻計獻策，為學校的班級管理工作提供建議。但需要注意的是，家長畢竟不是專業的教育工作者，難免會說出一些“外行話”，對此班主任不要嘲諷家長，應該始終秉持著一種真誠溝通的態度與家長合作交流，這樣才能夠更好地促進家長參與，并為學校為班級管理工作提供支持配合。

其次，開展雙向的家校合作。在初中班主任與家長交流合作過程中，合作不能只限于微信、電話、家長會這些傳統方式，還應該實現雙向的家校合作。如班主任應該進行全面的家訪調查，建立家長資源庫，并組織有經驗的家長成立家長委員會，通過家校之間的通力合作，更好地提升班級管理效果。同時班主任也要采用“走出去”的方式，如可以帶領學生走進家長的工作環境當中，去體驗家長的角色和勞動，以此促使學生與家長之間能夠換位思考，幫助學生體會父母工作的艱辛，對父母多一些理解，這種“走出去”與“領進來”相結合的教育管理，可以更好地助力學生健康成長。

三、結語

班級管理是一門藝術，也是一門科學，本文認為有效的班級管理，必須要發揮出學生的自主管理作用，要調動學生參與班級管理工作的積極性，同時還要通過營造“人和”的環境和剛柔并濟的管理手段，促使學生知行合一。此外，在班級管理工作中，班主任還要積極強化與學生家長之間的聯系，通過贏得家長的支持和配合，更好地提升班級管理效果。

參考文獻：

[1]胡佩鈺.初中班主任針對班級管理的改進策略研究[J].考試周刊，2021（57）：5.

[2]秦偉.初中班主任對外來務工子女的班級管理策略[J].智力，2021（8）：175.

[3]劉新才.新時期初中班主任班級管理中的德育策略創新研究[J].新課程教學（電子版），2021（1）：125.

[責任編輯 薛曉靜]

作者簡介：施曉海（1981.5— ），男，漢族，甘肅張掖人，一級教師，研究方向：班主任管理。