試論小學英語課堂語言的形象性與啟迪性

摘 要：小學生的理解能力與認知能力還比較差，需要在教師的課堂語言引導下，學習與理解英語知識，因此教師不僅要保證自己的課堂語言表述準確、流暢通順，同時，還要具備一定的形象性與啟迪性，讓教材知識更加具體化與生動化，這樣才能夠體現出小學生的英語主體學習地位，實現英語課堂教學的傳情達意與智慧啟發，讓小學生在英語課堂中真正掌握更多的英語學習技巧與方法。

關鍵詞：小學英語;課堂語言;形象性;啟迪性

中圖分類號：G62? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2021）34-0083-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.34.041

當前，在素質教育理念的引領下，在小學英語課堂教學活動中，教師要重視課堂教學中的語言藝術，因為課堂語言不僅是體現學科思維的主要形式，同時也是教師與學生進行雙向溝通的重要基礎和條件，教師只有具備良好的課堂教學語言藝術，提升自我課堂語言修養，才能夠為學生展現出最為理想的英語課堂教學模式。在小學英語教學活動中，教師要結合小學生的實際認知能力與理解能力，科學設定課堂語言內容與形式，讓英語課堂的語言具備一定的形象性與啟迪性，讓課堂語言成為傳遞英語知識的重要工具，同時，還要借助于富有表現力的課堂語言最大限度地提升小學生的學科核心素養，實現言傳身教的教育效果。作為一名小學英語教師，筆者在多年的英語教學活動中較為關注課堂語言，本文主要針對小學英語課堂語言的形象性與啟迪性展開研究，希望對廣大的小學英語教育工作者提供參考和幫助。

一、當前小學英語課堂中存在的相關問題

在當前的小學英語教學活動中，很多教師由于受到應試教育理念的影響，依然把自己作為課堂教學中的主角，他們一直希望學生在英語學習過程中，處處聽從自己的指令，完全掌控學生的學習思想與行為，特別是在課堂語言表達過程中，由于缺乏一定的形象性與啟迪性，部分教師習慣于用一種強硬式與灌輸式的教育模式來對待學生，導致很多學生對于學習英語知識存在一定的排斥與害怕心理，不重視方法與過程的引領，只能讓學生被動接受英語知識，長久以來，導致了英語課堂教學質量嚴重低下。同時，部分教師雖然意識到了英語課堂語言的重要性，但是依然缺乏相應的應對技巧與方法，教師為了充分利用課堂45分鐘的時間，只是把教材知識簡單地讀給學生聽，無論是在方法上，還是在過程中，均缺乏一定的啟發性，學生只能夠通過一些記憶方式學習英語知識，個別教師甚至缺乏對培養學生思考能力與思維能力的重視，這些都不利于學生以后的英語學習發展。除此之外，在當前的英語課堂教學活動中，教師與學生之間缺乏互動性的課堂語言，使得教師無法了解學生真實的學習思想與觀點，無法了解學生真實的英語學習狀態與水平，教師只是按照自己的模式開展英語教學活動，進而導致課堂氛圍較為枯燥、乏味，久而久之，便出現了更多的英語后進生。

二、小學英語課堂語言的形象性與啟迪性策略

（一）構建生活話語理念，鼓勵學生自主發言

在小學英語課堂教學活動中，要想展現小學英語課堂語言的形象性與啟迪性，教師需要努力構建生活話語理念，鼓勵學生自主發言。教師要把和英語教材內容相關的生活素材引入到英語課堂中去，讓學生擁有想象與回味的空間。在講解英語單詞的時候，教師可以借助于多媒體技術，為學生提供與詞匯對應的圖片與視頻，讓學生在視覺刺激下，進一步加深對英語單詞的記憶，并且鼓勵學生跟隨多媒體展示的圖片說單詞，提升學生的口語表達能力。而且，教師要引導學生表達自己對一些學習問題的真實想法、觀點。學生在表達了自己的觀點之后，教師要加以肯定與表揚，讓學生擁有再次發言的信心，長久下來，可以培養學生良好的課堂發言習慣。同時，在新課程標準下，教師需要把學生作為課堂主體對象，不僅要讓學生學習英語知識，還要做到提升學生的英語自主學習能力、實踐能力，教師要借助于一些激勵性的課堂語言，讓每一位學生能夠擁有語言建構的機會，打破傳統英語課堂中的封閉牢籠。除此之外，在小學英語課堂語言運用過程中，教師要注重英語語法的規范性，并且要借助于日?？谡Z練習滲透語法的規范，教師自己要保證英語發音的準確性、連續性，成為學生的示范榜樣，進一步加強和學生的溝通與交流，在交流中去糾正學生的英語發音，培養學生良好的英語跨學科交流意識，讓英語知識學習成為一種愛好，并非一種學習負擔。

（二）重視學生真實情感，構建積極語言課堂氛圍

在小學英語課堂中，要想展現出英語課堂語言的形象性與啟迪性，教師需要重視學生的真實情感，為學生構建積極的語言課堂氛圍，充分激發出他們學習英語知識的活力。由于小學生的自覺性不是很強，需要教師的指導與指令作為學習的導向，由此，教師要借助于課堂語言幫助學生設定一個可以實現的英語學習目標，改變他們被動接受英語知識的形式，如，在英語課堂剛開始的時候，教師可以結合學生的英語學習進度，讓學生通過自主閱讀了解本堂課需要重點探究的學習主題，在學生自主閱讀過程中，教師要隨時關注學生的閱讀進度、理解能力，以此來調整自我課堂語言指導與指令，這樣才能夠消除學生在英語學習中的語言障礙，構建更為積極的語言課堂氛圍，從而認真投入到英語學習中去，滿足自己的英語學習需求。同時，教師也要注重和學生的溝通與交流，讓課堂語言成為一種教育藝術，教師要用心和學生去溝通，盡量做到包容每一位學生，關注學生的情感，構建雙向互動學習模式。在講解英語知識的時候，通過師生之間的對話、交流，教師可以掌握學生真實的學習狀態，對于一些思緒已經飄離課堂的學生，教師可以適當提醒，用鼓勵的話語讓學生更為專注投入到課堂交流、學習中。除此之外，教師和學生之間要構建平等的師生關系，以此來活化英語課堂師生語言，因為教師和學生都屬于小學英語課堂中的主體對象，只有實現教和學的民主化，才能夠讓英語課堂語言進一步活躍起來，在英語課堂教學活動中，學生的想法都不盡相同，面對于學生提出的一些奇特的學習想法、意見，教師都不要隨便否定、反駁，而是要深入分析學生這樣想的因素，循序漸進引入正確的觀點、理念，做到充分尊重、理解學生，構建平等的師生關系。

（三）借助提問藝術展現課堂語言的形象性與啟迪性

在小學英語教學活動中，教師要借助于提問藝術來展示課堂語言的形象性與啟迪性，提問能夠讓學生展現自我學習智慧，教師要讓提問藝術貫穿于整體的英語教學活動中。教師要在提問中啟發學生去思考，培養他們良好的發散性思維能力，巧妙的語言提問能夠保證小學英語課堂教學質量。在英語課堂剛開始的時候，教師可以借助于一些學生比較熟悉的生活素材來展開提問，讓學生的答案回歸到教材知識點中，通過教師的提問，既能夠讓學生大體掌握本堂課要學習的重點知識，同時還能夠讓學生去溝通、交流，讓課堂提問具備一定的形象性與啟迪性。很多小學英語教師在課堂語言提問中，存在所提問題邊緣化的現狀，課堂問題之間缺乏聯系，無法正確掌握提問的難度，提問的模式也比較簡單、隨意，這樣根本無法調動起學生回答問題的自主性與積極性，導致英語課堂缺乏一定的互動與交流，由此，教師要讓課堂語言具備藝術性與幽默性，借助于民主的課堂提問讓學生進行深入思考，教師可以在和學生聊天過程中提問英語知識，或者鼓勵學生主動向自己提出問題，通過師生之間的互相提問，讓學生的全部注意力都放在傾聽課堂語言中，展現出課堂語言的形象性與啟迪性，教師也可以從中了解學生的真實語言表達水平、學習困惑。

（四）運用針對性比較強的英語課堂評價語言

在小學英語課堂教學活動中，要想展現英語課堂語言的形象性與啟迪性，教師需要運用一些針對性比較強的英語課堂評價語言。教師對于學生的評價，不僅能夠讓學生反思自我學習行為與思想，做到查漏補缺，而且可以讓學生掌握更多的英語學習技巧與方法。同時，教師運用針對性比較強的英語課堂評價語言，可以從中發現自己英語教學中存在的問題，從而加以改正，為學生構建最為理想和高效化的英語課堂。另外，教師要善于構建元語言反饋與糾錯等評價性課堂語言，力求讓學生在最短的時間內發現自身語言形式方面的錯誤，同時重述與誘導，學生可以通過自己的努力來探究答案，這樣可以提升學生的問題解決能力與英語表達能力。教師在運用反饋性的課堂語言過程中，需要結合學生的實際情感需求與英語水平來進行針對性的選擇，這樣才能夠實現理想的互動效果，進一步提升學生的智力發展水平與心理素質。而且，教師要調整課堂語言互動過程中的評價語言，多使用一些支持性與贊賞性的課堂評價語言，充分調動起小學生積極的學習情緒，從而構建融洽的英語課堂教學氛圍，教師要避免使用命令的課堂語言，不要讓學生產生緊張的學習心理。教師要結合學生的接受能力與輸出水平，科學進行課堂提問，展現出英語課堂語言的形象性與啟迪性。教師也可以鼓勵學生來評價教師，在評價過程中鼓勵學生去表達，構成英語課堂語言中的一部分，促進師生之間的共同努力與成長。

三、結語

綜上所述，在小學英語教學工作中，教師需要不斷優化英語課堂語言，注重英語課堂語言的形象化與啟迪性，用誘導性的教學語言，幫助學生進一步掌握英語知識中的重點與難點，構建更為完整的英語知識體系。同時，教師也要注重英語課堂語言的誘導性與互動性，要結合小學生的真實英語學習水平與語言能力，設定課堂語言模式，借助提問啟發學生的英語學習思維，讓學生在掌握所學英語知識的同時，鍛煉自己的英語思維能力與語言表達能力，在學習過程中真正有所學習與收獲。

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[責任編輯 竇伊沙]

作者簡介：張建華（1970.12— ），女，漢族，甘肅民勤人，高級教師，研究方向：小學英語教學。