小學語文個性化閱讀的實施探究

摘 要：按照小學語文新課標的要求，小學語文教師要確保學生的閱讀活動體現出個性化，而不能由授課教師的講解來替代學生的自主閱讀體驗，唯有這樣，才可以使學生利用自身的思維，去達成對閱讀素材的個性化理解，并從中收獲感悟。有鑒于此，小學語文教師必須立足于新課改的要求，為學生創設個性化閱讀契機，使學生能夠從中獲得個性化閱讀體驗，進而愛上閱讀。

關鍵詞：小學語文;個性化閱讀;閱讀體驗

中圖分類號：G62? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2021）34-0069-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.34.034

在小學語文閱讀教學當中，教師應當注重對學生個性化閱讀給予積極回應，這樣才可以使其逐漸形成獨立思考能力，而不是人云亦云。不過從小學語文閱讀課堂的實際教學情況來看，部分語文教師習慣于讓學生在課堂教學當中體現出共性而非個性，如此便導致學生在閱讀課堂當中不愿意發表自己的見解和觀點，而是教師怎樣講解，學生便不加思考地全盤接受。盡管這樣做確實能夠使學生在參加考試時因為記住了教師所講解的標準答案而降低了失分的風險，不過這樣同樣剝奪了學生思考的樂趣，使學生絲毫沒有在閱讀活動當中感受到自行發現和獲取知識的成就感。這種情況如果不能得到改變，那么學生對于閱讀教學活動的興趣也將變得薄弱，最終將會導致完全喪失閱讀興趣。這樣一來，拓展學生的知識面、提升學生的語文核心素養毫無疑問成了空談。除了考試，我們更多的還是需要培養學生的自主學習與思考能力，因此個性化閱讀非常關鍵。

一、在小學語文課堂教學當中組織學生進行個性化閱讀的價值

在閱讀教學中，我們可以發現一個常見的現象：針對文本所提出的問題，只要一個學生回答，其余的學生很容易會隨之回答同樣的答案。有時候并非他們的所思所想，而只是人云亦云。通過在小學語文課堂教學當中組織學生進行個性化閱讀，使學生在這一過程當中養成創新意識，而不是簡單地照搬別人的觀點。新課改強調小學語文教師在日常教學活動中注重幫助學生養成個性化思維，并采取啟發式教學方式以及鼓勵式教學方式使學生的創新思維得到養成，必須改變以往因教師百分之百掌控課堂而導致學生主體地位缺位的現象。當學生進行個性化閱讀時，其能夠獲得自主思考的契機，這樣一來，學生的閱讀分析水平將得到提高，語言綜合能力亦會得到一定程度的加強和提高。在以往的教學當中，小學語文教師會按照標準答案為學生講解課文的中心思想，讓學生抄寫段落大意和課文表達的思想感情，而這樣做便是對學生思想的禁錮，讓學生的個性化發展之路受阻。因此，小學生語文教師必須在尊重教育規律、了解學生學情與個性的情況下展開閱讀教學，如此方才可以確保小學語文教師在教學當中真正做到因材施教，使每一個學生在閱讀課堂當中都能夠有所收獲，有所提高，而且還會讓學生從中感到閱讀的吸引力，并形成良好的閱讀習慣，即不用教師和家長的督促，在課外時間內自行進行閱讀。

二、小學語文個性化閱讀教學開展策略

個性化閱讀在當下語文教學中呼聲較高，但受傳統閱讀教學的影響，個性化閱讀的促成還需要付出很多的努力。

（一）創新閱讀形式

在很多師生的頭腦中，閱讀就是坐在桌旁一字一句地讀文章、讀書，閱讀教學就是教師在課堂上教學生如何讀書，引導學生通過閱讀來提煉主題和重心，解讀字詞。其實，閱讀的內涵與形式遠非如此。教師應該對當前的閱讀形式進行創新，要能夠張揚學生的個性，能夠調動學生的積極性。比如，為了使閱讀更立體、更多元，教師可以引導喜歡畫畫的學生將閱讀的內容畫成漫畫，也可以引導喜歡表演的學生揣摩角色，將文本編成課本劇，分角色表演，還可以引導擅長講故事的學生將閱讀的內容復述出來，改編成故事。如此，閱讀的形式新穎多樣，還能夠充分調動學生的特長，使閱讀充滿個性化的元素。學生在課本劇的表演過程中，耳、口、腦多種感官密切配合，迅速協調，注意力高度集中，把書面文字轉化為有聲語言這個復合感知過程，能開拓思維，激發情感。這種學習方法尤其對于高年級的學生適用，對于低年級的學生則需要教師多加指導和鼓勵。

（二）鼓勵學生進行多元化閱讀

每一個學生的成長經歷不同，見識也存在差異，因此，在閱讀同樣的素材時，每一個學生的視角和立場以及最終得出的見解必然存在差異。當班級之中出現部分學生的觀點同標準答案不同時，小學語文教師不應當簡單地對其加以批評和指正，而是應當尊重學生，讓他們自由發表的自己觀點和見解，有利于打造具有民主氣息的小學語文閱讀課堂。當然，這樣并非意味著對學生錯誤作答的認同，教師要做的是肯定學生的獨立見解，并鼓勵每一個學生敢于闡述自己的看法，在學生的見解存在邏輯錯誤時，教師應當幫助其發現其中的錯誤，這樣比直接否定學生的教學效果要好得多。當學生習慣了多元化閱讀之后，其思維的敏銳力將大大提高，同時學生的知識面也將不斷擴寬，在進行多元化閱讀的過程當中，小學語文教師應組織學生以小組合作的方式進行交流和討論，這樣將使學生的閱讀更加深入。

（三）重視學生的個性化閱讀體驗

唯有對學生的個性化體驗給予足夠的尊重，才可以讓學生的主體意識得到形成，并且確保課堂教學活動迸發出生機。教育工作者不應當將學生視為成年人的依附，而是應當將其視為一個獨立的個體，尊重其人格和選擇，如此才可以讓學生真正茁壯成長。新課標對于學生的主體地位要加以強調，并指出：小學語文教師在承擔教學任務的過程當中，不能采取千篇一律的教學方式，而是應當立足于學生的身心發育狀況以及教育規律，在此基礎上開展相關的教學活動，確保學生的求知欲和好奇心均能夠得到滿足。正如前文所指出的那樣，在以往的語文課堂之中，授課教師對于學生的個性化閱讀體驗往往未能給予重視，這便造成了對學生心理感受的忽視，同時也是對學生主體地位的漠視。在這樣的教學模式和教學理念之下，學生根本無法從閱讀當中收獲知識體驗，閱讀對其而言，只是教師向其布置的一個不得不完成的學習任務而已。對于小學生而言，閱讀相當于幫助其打開一扇通往新世界的大門，這個過程本來應該是充滿趣味的，有鑒于此，小學語文教師在帶領學生進行閱讀教學過程當中，應當充分考慮到學生的感受，讓學生敢于在閱讀課堂當中充分發表見解，這樣才可以達到對學生個性的充分彰顯，而且對于課堂教學而言，當學生敢于直抒胸臆后，原本在學生眼中極其沉悶的閱讀課堂將變得生機勃勃，在這樣的課堂氛圍當中，學生的思維將變得更加敏銳、反應也更加靈敏，教師的教學活動也將變得更加高效。有鑒于此，小學語文教師在閱讀教學課堂應當對學生的個性化閱讀體驗加以重視。

（四）包容學生個性化閱讀過程中出現的錯誤

在個性化閱讀的過程中，只要教師不加限制，讓學生自由發揮想象，自主思考，學生對于文章的解讀會有很多種可能。在這些解讀中，有的是比較符合答案的中規中矩的解讀，也有一些是比較有新意的、從不同角度進行的解讀，也有的是逆向思維進行的解讀，當然還有一些學生對于文本的解讀出現了失誤。在個性化閱讀中，給學生個性化解讀權利的同時，又能夠使學生正確解讀、科學解讀，非常關鍵。對于學生解讀過程中出現的偏誤，教師切不可置若罔聞，或者對其加以肯定，大肆渲染學生“獨辟蹊徑”。例如，《落花生》本是想引導讀者做一個“對人們有用的人，而不是徒有其表的人”，但教學中常有學生將課文解讀為“要學習桃子和石榴，要善于包裝自己，表現自己，讓人們認識自己，欣賞自己”。這時，教師就要引導學生從文本的表現手法入手去認識文中的石榴、桃子——文中的石榴、桃子是作為花生的反襯物存在的。這樣，學生就會明白：（1）借物喻理的文章，所寫之物都是取其一點，文中的花生就是取了其外表不美卻很實用的特點，而桃子、石榴則是取了其外表好看而不實用的特點;（2）閱讀文本時必須根據文本去感悟和理解文本內容，而不能離開文本去自由發揮。

（五）適當引導，不做過多干涉

個性化閱讀，需要挖掘的是學生對于文本的理解、對于作者的共鳴，如果教師過多地進行干涉，學生只能沿著教師指出的思路進行閱讀和解讀，無法做到個性化閱讀。反之，如果教師不進行引導，小學生語文學習積累少，生活經驗匱乏，有些文本他們很難理解，一些情感他們很難體會。為此，要引導學生真正實現個性化閱讀，教師必須要遵循恰當引導的原則。對于文本的時代背景，教師可以進行擴充，或者引導學生自行搜索、掌握時代背景;對于文本的寫作技巧，教師可以加以點撥，如教學《凡卡》這一課時，只有補充插敘和象征手法的有關知識，才能讓學生理解課文為什么要在敘寫凡卡苦難的學徒生活的同時插敘凡卡對鄉村生活的回憶，才能讓學生理解作者為什么要不厭其煩地描寫凡卡寫信封和做夢的細節，才能讓學生理解這是用“樂”景襯托“悲”情，在對比中表現了凡卡命運的悲慘以及當時社會的黑暗;對于文本的思想情感、給讀者的啟發，則少加引導，將主動權交給學生，讓他們暢談自己的想法、自己所受的啟發。

三、結語

隨著素質教育的實施和新課程改革的推進，語文教學中的個性化閱讀就成為廣泛的倡導。傳統的閱讀教學早已深入人心，因此倡導個性化閱讀，真正實現個性化閱讀，仍然要走很長一段路，絕非一朝一夕可以實現的。一方面，教師需要傳承傳統方式，教給學生一些閱讀的方法、技巧，培養學生一定的閱讀習慣;另一方面，必須突破閱讀過程中存在的問題，創新教學理念，給學生更多的自主性和更寬松的閱讀氛圍。因此，教師必須摒棄自身的教學思想，正確篩選，做到對學生負責任，達到促進學生良好發展的目標。

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[責任編輯 薛曉靜]

作者簡介：王小維（1985.1— ），男，漢族，甘肅通渭人，一級教師，研究方向：小學語文教學。