構建人體免疫重要概念 培育健康生活理念
——以“免疫調節”教學為例

葉鵬海 黃江蕓 許曉婷

（南安市僑光中學，福建 泉州 362314）

培養學生關愛生命，崇尚健康文明的生活方式，成為健康中國的促進者和實踐者是社會責任素養的組成部分。［1］教學中，相當多的教師仍著眼于學生重要概念的構建和理解能力的培養，而對學生健康生活意識的培育，大多通過乏味的灌輸和空洞的說教來完成，缺乏計劃性、系統性和針對性，很難真正達成培育目標。其實，高中生物學教材中培養健康生活的資源非常豐富，如細胞的組成成分、細胞癌變、細胞凋亡、人類遺傳病、激素調節和免疫調節等。

一、創設情境，激發興趣，關注健康

教育心理學提出，情感態度價值觀的達成需要經過“感受—認同—內化”的過程。［2］故在實際教學中要創設貼近學生生活的真實情境，喚醒學生已有的生活經驗，再通過任務驅動促使學生有意建構生物學概念，并基于生物學知識對科學社會性議題進行判斷，最終內化為自覺的行為。流感大爆發是與學生生活息息相關的生物學社會議題，涉及社會道德甚至要考慮公共安全等問題。通過短視頻作為課堂引入，形象展示流感發生的三個環節：傳染源、傳播途徑和易感人群，利于學生通過感受而產生養成健康生活的迫切感。同時設問：“我們周圍有那么多的病原體，為什么有的人會生病，有人不會呢？”依據前概念，大部分學生知道原因是免疫力不同。此時，學生熱切想了解免疫力是什么？這樣可以使常規教學內容與學生的實際生活相聯系，避免枯燥化，且能激發起學生對于進一步學習免疫調節的熱情，也能引起對個人健康生活的關注。……