新高考背景下小說閱讀分階段復(fù)習(xí)的實(shí)施路徑

鄭仁榮

（福州第七中學(xué)，福建 福州 350012）

在人教版（必修）高中語文的5 冊教材中有2 個單元6 篇小說，名著導(dǎo)讀部分，入選的10 本名著中有7 本是小說。選修教材《外國小說欣賞》更是精選了外國名家小說16 篇，編排成了8 個單元，圍繞敘述、主題、場景、人物、情節(jié)、結(jié)構(gòu)、情感、虛構(gòu)8 個話題對小說進(jìn)行專材專題教學(xué)。課標(biāo)版新教材在舊教材小說的篇目上改動或增加外，還增加了《現(xiàn)當(dāng)代小說鑒賞》這樣的理論鑒賞教學(xué)和對文學(xué)作品主題多樣理解的綜合性學(xué)習(xí)?？梢?，小說是高中語文閱讀教學(xué)的重要組成部分，教學(xué)地位較高，也是發(fā)展學(xué)生閱讀能力、鑒賞素養(yǎng)和提升審美能力、寫作能力的重要文學(xué)體裁。而小說作為文學(xué)類文本閱讀的命題材料，在高考中所占比例較高。近三年，教育部考試中心命制的11 套高考語文試卷中，小說9 篇，而散文僅2篇。在實(shí)施新課標(biāo)新教材新高考中，小說閱讀教學(xué)尤其需要引起高度重視。筆者將近三年高考文學(xué)類文本閱讀考點(diǎn)統(tǒng)計(jì)如下表。

2018-2020年高考文學(xué)類文本閱讀考點(diǎn)統(tǒng)計(jì)表

根據(jù)表格統(tǒng)計(jì)內(nèi)容分析和教學(xué)實(shí)踐思考，新高考背景下高三語文小說閱讀分階段復(fù)習(xí)的實(shí)施路徑如下。

一、回歸課本階段：深挖教材，授人以“漁”

（一）整合教材，題型歸類

“一切得法于課內(nèi)”，高考閱讀文本取材于課外，但課內(nèi)教材依然是閱讀教學(xué)的根本和重要抓手。［1］高考小說復(fù)習(xí)教學(xué)首先應(yīng)該回歸課本，運(yùn)用好課本這個“一”來達(dá)到反“三”的教學(xué)效果，扭轉(zhuǎn)通過題海戰(zhàn)術(shù)刷題來復(fù)習(xí)的“高耗低效”的尷尬現(xiàn)狀，切實(shí)提高復(fù)習(xí)的針對性和有效性。

研究近三年的高考小說閱讀試題，幾乎都可以在教材中找到依據(jù)，命題者意在通過課外文本材料來檢查課內(nèi)學(xué)習(xí)的成果。從表格中列舉的9 篇小說考點(diǎn)可以看出，“內(nèi)容理解”和“藝術(shù)特色”兩個考點(diǎn)年年篇篇都有涉及，題型從舊高考的1 題選擇變成了2020 新高考的2 題選擇。這就要求語文教學(xué)抓住小說教學(xué)的根本，從人物、情節(jié)、環(huán)境三要素入手，探究小說主題。在回歸課本的復(fù)習(xí)階段，教師用教材精選的6 篇小說進(jìn)行細(xì)致到位的解剖，通過系統(tǒng)梳理和整理歸納，加強(qiáng)專題復(fù)習(xí)和歸類，根據(jù)小說三要素和小說體裁的特點(diǎn)歸為理情節(jié)、析人物、看環(huán)境、談構(gòu)思、講方法、明主題六個小專題，每個小專題都用這6篇小說作為例子，作為“一”來“反”高考題的“三”。如“看環(huán)境”這一專題主要探究環(huán)境描寫的作用，復(fù)習(xí)教學(xué)可設(shè)計(jì)如下：《林黛玉進(jìn)賈府》《套中人》重點(diǎn)復(fù)習(xí)社會環(huán)境描寫的作用，《林教頭風(fēng)雪山神廟》《邊城》重點(diǎn)復(fù)習(xí)自然環(huán)境描寫的作用。魯迅的《祝福》則可以作為環(huán)境描寫作用的綜合實(shí)戰(zhàn)演練，《祝?！分? 處關(guān)于“風(fēng)雪”的自然環(huán)境和3 處關(guān)于“祝?！钡纳鐣h(huán)境的探究，能夠讓環(huán)境描寫的作用這一類型題得到全面、系統(tǒng)的突破。2019 年全國Ⅲ卷小說《到梨花屯去》第8 題“小說中有多處景物描寫，請分析其功能”。學(xué)生高考遇到這樣的題目，就能處變不驚，充分運(yùn)用課本所學(xué)知識靈活作答，從環(huán)境對環(huán)境的作用得出：這是去梨花屯的沿途風(fēng)景，為故事的展開提供了背景；從環(huán)境對人物的作用得出：景物插入配合談話氛圍，突出了謝趙二人的心理變化；從環(huán)境對主題的作用得出：清新的田園風(fēng)格流露出生機(jī)勃勃的時代氣息。只有系統(tǒng)深入的小專題復(fù)習(xí)方能熟練掌握考點(diǎn)，而教材中的文本學(xué)生熟悉且能更自如掌握。

（二）分析特色，重點(diǎn)探究

高考作為選拔性考試，試題需要設(shè)置一定難度，而探究題正是小說閱讀的難點(diǎn)?？v觀近三年的高考小說，2018 年全國Ⅱ卷《有聲電影》探究題考查的是幽默的語言風(fēng)格；2019 年全國Ⅱ卷《小步舞》、全國Ⅲ卷《到梨花屯去》探究題考查的是情節(jié)設(shè)置的作用，主要是小說線索的作用探究；2020 全國Ⅱ卷《書匠》探究題考查人物形象的分析，新高考Ⅱ卷《大師》考查重點(diǎn)語句含義。這些探究題都是常規(guī)題，同學(xué)們基本上比較得心應(yīng)手。而在高考中總會出現(xiàn)一些新題或者新的提問方式讓你有點(diǎn)措手不及。這就要求在平時的小說閱讀教學(xué)中，教師給學(xué)生樹立“文本意識”，探究文本特色，每一篇小說都有其匠心獨(dú)運(yùn)的地方，而這種特色正是教學(xué)的重點(diǎn)，以文解文，方為根本。如《哈姆雷特》作者莎士比亞就十分善于應(yīng)用內(nèi)心獨(dú)白這一藝術(shù)手法，哈姆雷特獨(dú)特的心理感受，多次的心理描寫，充分展示了他對生與死、理想與現(xiàn)實(shí)的矛盾沖突下的復(fù)雜狀態(tài)，在復(fù)習(xí)時，要重點(diǎn)剖析小說中心理描寫的作用?！独先伺c?！纷髡吆Ｃ魍τ矟h桑地亞哥與鯊魚搏斗時的心理描寫也是小說的特色，在復(fù)習(xí)時，可以進(jìn)行對比，從而讓這一知識點(diǎn)更加深入。2018 全國Ⅲ卷《微紀(jì)元》、2020 全國Ⅰ卷《越野滑雪》兩篇小說就涉及人物形象心理描寫的作用。

復(fù)習(xí)時著重探究文本特色才能真正挖掘探究題的內(nèi)涵，提升學(xué)生的閱讀審美能力和探究能力，回歸課本的教學(xué)方能“處變不驚”［2］。用課本的“不變”來應(yīng)“萬變”，在小說復(fù)習(xí)教學(xué)時，教師就要有意識對中外小說名家的藝術(shù)創(chuàng)作特色，經(jīng)典名篇進(jìn)行拓展，讓學(xué)生把課本教材中的作家作品進(jìn)行深刻的梳理與探究。2020 全國Ⅰ卷《越野滑雪》（海明威）探究題：“海明威的冰山理論”，本小說正是只描寫了露出水面的八分之一。請據(jù)此簡要說明小說的情節(jié)安排及其效果。2019 全國Ⅰ卷《理水》（魯迅）探究題是請從“故事”與“新編”的角度簡析小說的基本特征。這樣的設(shè)“問”與平時小說情節(jié)題、特色探究題的設(shè)置大相徑庭，但如若在高考小說復(fù)習(xí)時能夠充分把教材作為應(yīng)試訓(xùn)練的材料，如對海明威和魯迅兩位大作家知人論世，課外拓展引導(dǎo)，不斷深挖教材，認(rèn)真反芻和研究，學(xué)會積累和轉(zhuǎn)化，學(xué)生才能遷移知識，課內(nèi)得法，課外得益。

二、文本解讀階段：以文為本，讀懂為先

做題讀為先，讀懂文本，才能準(zhǔn)確作答。以文為本，抓住三點(diǎn)，掌握快速讀懂小說的方法。第二階段重在指導(dǎo)學(xué)生如何進(jìn)行文本解讀，讀懂小說。

（一）以理清情節(jié)為切入點(diǎn)

新高考小說構(gòu)思情節(jié)一般比較巧妙，有起伏、照應(yīng)等。閱讀時，首先要分析作品的層次，把理清故事情節(jié)作為閱讀小說的切入點(diǎn)，弄清小說的開端、發(fā)展、高潮、結(jié)局各部分的具體內(nèi)容，有時還有序幕和尾聲。最重要的是按照統(tǒng)一的角度進(jìn)行概括。具體做法：小說講了一個什么故事，各部分采用“什么人做什么事”或“做什么事”的基本形式進(jìn)行概括，務(wù)必注意敘述對象的一致性。如2019 全國Ⅱ卷《小步舞》在閱讀時首先注意切分層次，統(tǒng)一以“我”為主要敘述對象來理清情節(jié)。引子：“我”對其中一件感傷小事的回憶，像針扎似的，在“我”的內(nèi)心留下又細(xì)又長的創(chuàng)傷——開端：“我”與一個小老頭兒在盧森堡公園苗圃的遇見——發(fā)展：“我”與小老頭兒相識并成為朋友，“我”對小老頭兒的舞姿印象深刻——高潮：“我”目睹了兩位老人僵硬呆板的小步舞——結(jié)局：“我”從此再也沒有見到他們，苗圃被鏟平，花園怎樣了？——尾聲：“我”對他們的回憶像一道傷痕留在“我”的心頭。

通過這樣的方法來理清情節(jié)，抓住了小說重要的考查點(diǎn)，也是讀懂小說的第一步。

（二）以關(guān)注描寫為突破點(diǎn)

人物的刻畫突顯主題，其次要著重分析人物的描寫方法，關(guān)注人物主要特征，結(jié)合人物的身份、地位、教養(yǎng)等因素綜合考慮人物的特點(diǎn)。閱讀時，讀到有關(guān)主要人物的描寫處，要做好標(biāo)記，標(biāo)注自己閱讀時能理解到的人物特點(diǎn)或者心理，或者直接把表現(xiàn)人物特點(diǎn)的語句劃出來。也要注意次要人物的描寫語句，思考次要人物的作用，要特別批注這些重要語句。如2019 全國Ⅱ卷《小步舞》是名家莫泊桑的小說，學(xué)生對文中的法國宮廷小步舞了解甚少，導(dǎo)致對主題掌握不到位。其實(shí)，關(guān)注文本中人物的描寫就是一個重要的突破口。如“他穿一雙帶銀扣的皮鞋，一條帶遮門襟的短套褲和一件棕褐色的長禮服，戴一頂腸絨毛寬檐的怪誕的灰禮帽，想必是太古年代的古董”。這里的肖像描寫，就寫出了老人保守、過時、陳舊的性格特征，身上充滿著舊時代的貴族氣質(zhì)。而“他們時而前進(jìn)，時而后退，像孩子似的裝腔作勢，彎腰施禮，活像兩個跳舞的小木偶，只是驅(qū)動這對木偶的機(jī)械，已經(jīng)有點(diǎn)兒損害了。”這段跳小步舞的動作描寫可以看出跳舞的老人動作十分僵硬呆板，難以融入新時代，也突出了作者對兩個老人的悲憫和同情。以關(guān)注人物的描寫為突破點(diǎn)是讀懂小說的關(guān)鍵一步。

（三）以探究主旨為落腳點(diǎn)

小說的主題是對生活的高度概括，小說三要素最終都是為主題服務(wù)的，探究主旨才是小說閱讀教學(xué)的落腳點(diǎn)［3］。具體做法是：聯(lián)系時代背景，思考作品表現(xiàn)了什么時代主題；從小說標(biāo)題思考標(biāo)題的象征或揭示意義；從分析人物思考小說有何“以小見大”的意義；從環(huán)境描寫思考時代背景和人物心理。總之，從多個角度思考作者的感情傾向和思想主旨。2019 全國Ⅱ卷《小步舞》，跳小步舞的老人，作為小人物，承受著時代變遷的巨大沖擊，他們別無選擇，當(dāng)塵埃一般的卑微生命在風(fēng)中消散，對他們的關(guān)愛，就是對人類每一份子的關(guān)愛。小說的主旨通過以上的分析就呼之欲出了。通過多方分析，明確了小說的主旨，小說才算讀懂。

三、審題答題階段：圈畫要點(diǎn)，規(guī)范作答

指導(dǎo)學(xué)生從整體上全面把握小說后，就進(jìn)入審題答題教學(xué)階段。首先，審題就是要仔細(xì)分析題干，把握題目要求，把握題目中隱含的重要信息以及尋找與之相關(guān)的答題區(qū)域，對關(guān)鍵字詞句進(jìn)行圈點(diǎn)批注。如2019 全國Ⅱ卷《小步舞》“請以老舞蹈師形象為例，談?wù)勑≌f塑造人物形象時運(yùn)用了哪些表現(xiàn)手法？”其中“以老舞蹈師形象為例”明確了答案的查找內(nèi)容方向和閱讀的區(qū)間，“表現(xiàn)手法”是針對“塑造人物形象”的，應(yīng)從如何塑造人物形象進(jìn)行思考。其次，作答時一定要站在命題人問的角度回答問題，問什么答什么，把大問題分成小問題，答出層次，分點(diǎn)作答。如《小步舞》探究題“苗圃在情節(jié)發(fā)展中有重要作用，體現(xiàn)在哪些方面？請結(jié)合作品簡要分析”，這道題審題的關(guān)鍵是苗圃在情節(jié)發(fā)展中的重要作用，可以把這個問題分成三個小問題：苗圃在情節(jié)的開端切入上有何作用？苗圃在故事構(gòu)思展開上有何作用？苗圃在情節(jié)結(jié)束，故事尾聲時有何作用？通過這樣的分點(diǎn)分層思考，能夠使所答充分、到位、準(zhǔn)確、有條理。整合答案時還要做到文通句順，規(guī)范作答，簡練連貫。

高三語文小說閱讀分階段復(fù)習(xí)可以細(xì)化每個階段的學(xué)習(xí)內(nèi)容，明確階段復(fù)習(xí)目標(biāo)，深入考點(diǎn)分析，閱讀指導(dǎo)系統(tǒng)深入，圍繞“備什么、考什么”的核心問題，讓高三語文備考更加精準(zhǔn)有效。新高考背景下小說閱讀教學(xué)必然要更加深入，讓學(xué)生由有限的課內(nèi)閱讀拓展到無限的課外閱讀，提升素養(yǎng)才是語文教師的初心所在。課堂是方法，課外永遠(yuǎn)都是能力的積累和提升。