基于區分性評價理論的醫學研究生獎學金評價體系初探

潘潤琦，張瑞燕，楊寧燕，劉少輝

(1.中國醫學科學院北京協和醫學院阜外醫院教育處，北京 100037；2.北京協和醫學院研究生綜合處，北京 100730)

研究生教育承擔著培養高層次人才、創造高水平科研成果、提供高水平社會服務的重任[1]。2012年9月教育部印發《研究生國家獎學金管理暫行辦法》，設立國家獎學金以獎勵普通高等學校表現優異的全日制研究生；2013 年，教育部在發布的《研究生學業獎學金管理暫行辦法》(財教〔2013〕219號)中明確指出，從2014年秋季學期起，設立研究生學業獎學金，在全面實行研究生教育收費制度的情況下更好地支持研究生順利完成學業。國家獎學金和學業獎學金作為研究生階段的國家級和校級榮譽對研究生畢業就業以及未來發展有重要的影響[2]。

中國醫學科學院阜外醫院致力于我國心血管領域高端人才的培養，承擔北京協和醫學院研究生培養的相關工作，醫院現覆蓋醫學、理學、工學3個學科門類和15個招生專業。我院現有博士生導師82名、碩士生導師94名；截至2020年10月，我院在校研究生519名，其中博士研究生362名，碩士研究生157名。獎學金評選對研究生有緩解經濟壓力和激勵科研學習的雙重作用[3]，為激勵學生學習積極性，提高培養質量，我院對研究生獎學金評價體系進行了探究。

1 獎學金評比實施中存在的問題和爭議

獎學金評比是一個復雜的系統性工程[4]，綜合評價研究生的專業能力、科研能力和綜合素質共三大維度是目前高等院校中較為常用的評估方法之一[5]，我院改革前的獎學金評選方案的一級指標也為以上三個維度。專業能力包括研究生學位課成績和專業課成績；科研能力包括研究生以第一作者在SCI期刊或核心期刊上發表的文章和研究生參加的國際或國內的學術會議；綜合素質包括研究生擔任班干部、參與集體活動、各類先進表彰和獲獎。

改革前方案中:專業能力15分；綜合素質中班干部2分，參與活動0.5分/項，各類先進表彰2分/項，獲獎根據獎項級別和獲獎等級從30分/項～3分/項不等；科研能力中學術會議按國際或國內、會議發言或壁報展示分類，分數從3分/項～1分/項不等，核心期刊文章論著1分/項，核心期刊個案0.5分/項，SCI期刊文章根據所在JCR分區和文章類型從0.5分/項～20分/項不等。

研究生在評選時提交紙質版證明材料，按上述方案，累計積分，并自行計算分數。教育管理部門根據研究生提交的材料和上報的分數進行審核、分別對碩士和博士進行排名公示、組織擬獲得學業一等獎學金和國家獎學金研究生公開答辯，公示最終排名無異議后確定獎學金推薦人選，上報北京協和醫學院。

改革前方案在我院實施3年，在實施過程存在三個主要問題。

1.1 評選指標單一

北京協和醫學院研究生學業獎學金覆蓋率于2016年從博士研究生40.0%，上調至博士研究生90.0%，碩士研究生40.0%。以2016年為例：我院實際獎學金覆蓋率為博士47.4%，碩士26.0%。學術學位研究生占總在校生人數的56.8%，獲獎學金比例為62.2%；專業學位研究生占43.2%，獲獎學金比例僅為37.8%。

醫學研究生按培養類型分為專業學位碩士、專業學位博士、學術學位碩士、學術學位博士和5年制學術學位直博生共5大類。根據培養類型的不同，專業學位研究生培養更偏向規范化，例如：專業學位碩士側重點在住院醫師規范化培訓；專業學位博士側重點在專業醫師規范化培訓以及臨床相關科研訓練；學術學位研究生培養更偏向科研創新能力的訓練。根據改革前方案，學術學位研究生因培養側重點在科研能力，研究生參與學術會議和科研產出比專業學位研究生多；專業能力維度僅體現為課程成績，對進行臨床訓練的專業學位研究生的臨床相關專業能力沒有體現。綜上所述，改革前方案中的指標無法適應醫學生多樣的培養類型。

1.2 組織管理不規范

在對我院120名不同年級、不同培養類型的研究生的調研中發現：獎學金評選過程存在3方面組織管理問題：學生干部單一、研究生活動和獎項門類雜亂、提供材料費時且沒有統一審核依據。

我院研究生組織包括：黨支部、團支部、班干部、研究生會、宿舍長和社團，改革前方案中學生干部分數并沒有體現除班干部之外的學生干部群體。

研究生活動和獎項門類多，缺乏審核依據。例如：某社團負責人為獲得更多加分，組織多場小范圍活動給本社團的成員換取加分；一些研究生參與醫藥公司商務會議獲得的獎項換取加分；某研究生組織負責人，自行組織小范圍比賽，給組織成員換取獎項加分。上述組織管理方面的問題，不僅對獎學金評選的公平性造成影響，還在潛移默化中影響學生干部的價值觀和其在全體研究生的公信力。

對于研究生提供的材料，由于對時間、內容等細節闡述不足，在評審中引起很多不必要的爭執，評審效率和質量有待提高。

1.3 價值導向不明確

導師是研究生培養的第一責任人，研究生導師對研究生的專業能力、科研能力以及綜合素質的培養起關鍵作用。獎學金改革前方案對我院整體的培養價值觀的指引體現不明確。

為更好地明確價值導向，我院分專業開展了近10場導師代表調研會，了解在研究生培養中存在的問題，他們提出：醫院的教育教學重視程度低、校園氣氛不濃，導師除專業相關知識外對研究生綜合素質關注少；當前研究生功利性強，需增加思想政治、社會實踐相關綜合素質培養；臨床型研究生由于在其他醫院規培，對阜外醫院的歸屬感低，研究生普遍對校園文化認同度低。我院達成共識，獎學金體系應結合院校、院所發展目標，對研究生培養進行價值引導，通過獎學金評比培養有阜外醫院特色的，德、智、體、美全面發展的醫學生。

2 我院的嘗試與探索

通過查閱文獻、在導師、研究生、臨床部門、培訓基地以及職能部門間開展調研并廣泛征求和討論意見，我院于2018年提出基于區分性評價理論的研究生獎學金評價新體系(以下簡稱為“新體系”)，并于2019年完成新體系電子化信息系統的開發，并投入使用。

2.1 區分性評價理論的提出

區分性評價是一種針對不同研究生的實際情況和需求，通過明確的評價標準、差異的評價程序以及專業的評價者來保證研究生素質和學習績效的監督模式[7]。區分性評價的直接目標不僅僅要比較出研究生水平的高低，更強調在評價中尊重多元價值和個性差異，在承認差異的前提下，辨析研究生培養過程中的是非優劣，實現保證研究生學業成績和促進研究生發展兩個評價目的[8]。

因而它鼓勵研究生、導師與其他管理人員積極參與評價的建構，讓大家都有機會表達自己的想法以及提出自身存在的問題，而不受評價者價值觀的限制，從而最大程度地發揮每一個研究生主體對自己行為的反省意識和能力。

區分性的評價體系有望成為解決上述獎學金評定過程中矛盾的有效方法。獎學金評審條件、方式和內容不可過于單一，不一味根據學生的科研成果決定學生獎學金的評定，而忽略學生的全面發展；反之，獎學金評定過程中也不能一味輕科研重其他，造成評價結果的不公平，影響學生科研的積極性和主動性。總之，區分性評價體系是一個能適應人的發展，并促進人的個性發展的發展性評價體系，它的提出，對于研究生的差異發展、院所文化的特色形成都會起到一定的促進作用。

2.2 新體系評選指標的改進

新體系區分了培養類型為專業型和學術型兩類，并對專業能力、科研能力和綜合素質三大評價維度上進行細化。

學術型研究生評選指標適用于學術學位碩士、博士和直博生，專業能力包括研究生學位課成績和專業課成績；科研能力包括研究生以第一作者、共同第一作者、通訊作者和共同作者在SCI期刊或核心期刊上發表的文章，研究生以第一或第二申請人申請的專利，研究生以項目負責人申請的課題或科研項目；綜合素質包括研究生參加的國際或國內的學術會議，研究生擔任學生干部、參與集體活動、各類先進表彰和獲獎以及扣分項。

學術型指標中專業能力10分。科研能力65分封頂，其中SCI期刊文章根據所在JCR分區、文章類型、作者排名、從1分/項～55分/項不等，并且如果研究生有在SCI影響因子大于20的期刊發表文章可直接參評學業一等獎學金；中文核心期刊文章論著4分/項，綜述2分/項，個案報道1分/項；有正式授權書的發明專利5分/項、實用新型專利2分/項；承擔學校或醫院的科研項目3分/項，更高級別科研項目5分/項。綜合素質25分封頂，其中參加國際會議口頭發言5分/次、國際會議壁報展示2分/次、國內會議口頭發言1分/次，參加學術會議以15分為上限；參加面向全體研究生開展并備案完整的活動0.5分/次、獻血1分/次，以上社會活動以5分為上限；獲國家級獎項5分/次，省部級獎項3分/次，院校及獎項2分/次；學生干部中班長2分、黨團干部書記2分、黨團支委1分、研究生會主席團2分、研會及社團負責人1分、研會干事0.5分，學生干部加分以2分為上限；扣分項以研究生未提前請假缺勤院校重要活動和出現威脅公共安全行為的記錄為準，-1分/次且無上限。

專業型研究生評選指標適用于專業學位碩士和博士，專業能力30分封頂，包括研究生學位課成績、專業課成績、臨床工作達成度和臨床能力相關扣分項。其中課程成績10分封頂；臨床工作全勤且工作態度認真負責20分；如有無故離崗、脫崗、病歷書寫檢查不合格、臨床態度不端、醫德醫風不佳臨床操作規范不合格行為，-1分/次，扣分上限為20分。科研能力45分封頂，綜合素質25分封頂，要求與學術型評選指標一致。

與改革前獎學金評選標準相比，新體系存在諸多進步之處：①區分培養類型：根據學術型和專業型研究生的培養模式在分值上進行區分性評價，并且對各項指標設置上限以確保評估全面；②區分科研成果：對不同類別的科研成果按申請的難度形成差異化、合理化分值。例如：改革前指標將SCI期刊發表文章分數高于其他期刊，在新體系中SCI期刊上發表一篇影響因子小于等于1的文章1分/篇，在中文核心期刊發表一篇論著4分/篇、綜述2分/篇、個案報道1分/篇。新增專利與科研課題評價內容，鼓勵研究生申請多樣的科研項目；③區分綜合素質評價：規范研究生干部的界定和管理，豐富學生干部、各類獎項和活動的評價內容；④區分獎懲：增加安全與考勤相關扣分項，強化安全意識、集體意識和責任意識。

2.3 新體系評選組織的改進

在新體系下，上述指標中的專業能力、學生干部、參與活動、學術會議、獎項及扣分項相關資料和數據由教育管理部門整理后上傳信息化系統；指標中科研能力相關文章、專利和課題由科研管理部門對文章的真實性、知識產權、影響因子分數、JCR分區、科研項目立項時間和文章發表時間等指標按新體系細則進行整理，整理后上傳信息化系統。以上部分內容研究生自行審核，確認無誤后系統自動計分，如有異議需提供證明材料經教育管理部門審核后更新分數。

評選時教育管理部門區分年級和培養類型，分別排名后公示，組織擬獲得學業一等獎學金和國家獎學金研究生公開答辯，答辯后按最終排名再次公示后確定獎學金推薦人選，上報北京協和醫學院。

與改革前獎學金評選組織相比，新體系存在以下進步之處：①強化管理部門組織意識，嚴格各項指標中涉及的情況的備案。例如：我院優化研究生活動管理組織。活動開始前需向教育管理部門提交活動策劃書；經批準后需面向全體研究生進行開展；開展結束后需在2周內上交活動參與名單及活動總結。②明確參評材料有效時間為申請獎學金學年的前一學年，明確劃分各項指標的支撐材料的時間。例如專利按已獲得專利的證書日期為準、獎項以正式獲獎證書上的日期為準。如有暫時未發證書的情況，需在第二年等有證書時再評證書參評。③增加人性化處理。例如：研究生在校期間發表文章只能參與一次獎學金評審，對于擬畢業研究生，如在參評獎學金的最后一年規定時間內無法提供正式見刊的文章，憑DOI號也可以參評；對于碩士階段也為我院的博士研究生，若在碩士最后一年已按DOI號參評獎學金，則不能在博士參評階段使用該文章參評。

2.4 明確價值導向

區別于改革前方案中的累計積分，新體系以滿分100分，在各項分值調控中，充分體現我院在培養不同類型研究生的價值導向。例如：研究生階段重點在科研能力的鍛煉6，因此科研能力的分數占比最大(學術型65.0%，專業型45.0%)；研究生綜合素質的培養雖重要，但不應影響學業，因此綜合素質分數25封頂。此外，我院在100分的基礎上，設立特別加分項，獎勵在國家、社會、醫院和他人需要時能夠主動并積極奉獻的研究生，以此引導在校研究生愛國、敬業的社會主義核心價值觀。

3 獎學金評價體系初探的思考

基于“區分性評價”的獎學金評估體系已在我院實施3年，得到師生的廣泛認可。2020年我院在校生共519名，參與獎學金評選人數高達347名，創我院歷史新高。不僅如此，獎學金的實際博士研究生覆蓋率達90.0%，碩士研究生覆蓋率達40.0%。獎學金評價體系深入人心，導師根據新體系細則的變更，調整對學生的培養方案；研究生根據新體系細則在各自的培養類型中找到清晰的規劃方向與目標；在學風建設方面，獎學金評選激勵全體學生德、智、體、美、勞等綜合方面的自覺性和主動性；在師資隊伍建設方面，研究生獎學金評選有利于在醫院以及科研實驗室等環境營造校園氛圍，對導師的帶教培養意識的規范和提高有重要的影響；在校園文化建設方面，研究生獎學金的評選作為研究生最關注的評比之一，其評選過程中對培養的結構和質量的要求是校園文化以及醫院文化的具體體現；在醫學生逐年增多，但對醫學生培養質量要求日益提高的背景下，研究生獎學金評選是教育管理部門對研究生進行科學化、系統化、精準化管理和培養的必要且重要途徑。我院后續將在此基礎上，根據醫學教育改革的變化對指標進行不斷的調整。