順應(yīng)＋誘導(dǎo) 進(jìn)步又快樂(lè)

江蘇省蘇州高新區(qū)實(shí)驗(yàn)幼兒園 戴雅文

捷克教育家夸美紐斯認(rèn)為教育不僅不應(yīng)使學(xué)生厭惡學(xué)習(xí)，而且應(yīng)該“使學(xué)生能被一種不可抵擋的吸引力誘導(dǎo)著學(xué)習(xí)”。盧梭提出了教育要尊重兒童的個(gè)性和自由，讓兒童在教育中同時(shí)獲得進(jìn)步和快樂(lè)。給孩子一個(gè)歡樂(lè)的童年，讓他們?cè)谳p松愉快的狀態(tài)中學(xué)習(xí)知識(shí)、陶冶性靈、增長(zhǎng)才干，這不僅是教育過(guò)程中要解決的問(wèn)題，也是全社會(huì)都開(kāi)始關(guān)注的一個(gè)重要熱門(mén)話題。作為專(zhuān)門(mén)的幼教工作者，我們要責(zé)無(wú)旁貸地肩負(fù)起引領(lǐng)幼兒愉快學(xué)習(xí)、讓幼兒在學(xué)習(xí)中獲得進(jìn)步和快樂(lè)的歷史使命。

一、順應(yīng)幼兒的喜好與特點(diǎn)，營(yíng)造生動(dòng)活潑、樂(lè)觀愉快的課堂氣氛

不同年齡的幼兒或某一年齡段的幼兒有他們共同的喜好和特點(diǎn)，也有個(gè)性的差異。這里闡述的是不同年齡的幼兒或某一年齡段的幼兒所具有的一些共性的東西，個(gè)性的東西在后面再具體闡述。

（一）選擇適合幼兒的教材，誘發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)激情

美國(guó)的布魯納特別強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)內(nèi)在動(dòng)機(jī)的作用，認(rèn)為“學(xué)習(xí)的最好刺激，乃是對(duì)所學(xué)材料的興趣”。因此，教師在選擇教材時(shí)，要考慮到教材的特點(diǎn)、幼兒的特點(diǎn)、《綱要》要求等多方面的因素，選擇適宜的教材。只有在孩子最近發(fā)展區(qū)的內(nèi)容和目標(biāo)，才能將其學(xué)習(xí)激情自然而然地誘發(fā)出來(lái)。

（二）教師以自身樂(lè)觀開(kāi)朗、幽默風(fēng)趣的氣質(zhì)感染幼兒

對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)，教師在他們的心目中是神圣無(wú)比的，所以教師自然就成了幼兒模仿的范型。因此，要營(yíng)造生動(dòng)活潑、樂(lè)觀愉快的課堂氣氛，教師自己首先得具備樂(lè)觀開(kāi)朗、幽默風(fēng)趣的性格和氣質(zhì)。教師在課堂上的激情會(huì)給幼兒潛移默化的影響，讓幼兒受到熏陶、感染，使得課堂氣氛活躍起來(lái)；教師在課堂上幽默風(fēng)趣的表現(xiàn)會(huì)讓幼兒感到輕松、愉悅，使幼兒感覺(jué)到學(xué)習(xí)不是一種負(fù)擔(dān)，而是一件非常愉快的事。當(dāng)孩子把對(duì)老師的喜愛(ài)之情遷移到老師所授內(nèi)容之上，就會(huì)變得樂(lè)于學(xué)習(xí)、善于學(xué)習(xí)，在獲得新知的同時(shí)真正享受到快樂(lè)。

（三）采用幼兒喜歡的方式，營(yíng)造樂(lè)觀愉快的課堂氣氛

由于幼兒具有好奇的心理，我們會(huì)多給予幼兒猜測(cè)的機(jī)會(huì)，讓幼兒猜測(cè)故事或兒歌的情節(jié)發(fā)展、事物的變化等；由于幼兒易受主體形象鮮明、色彩鮮艷對(duì)象的吸引，我們會(huì)采用直觀法、視聽(tīng)結(jié)合法，讓幼兒通過(guò)視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)獲得賞心悅目的感受；由于幼兒喜歡扮演角色，我們會(huì)根據(jù)需要設(shè)計(jì)表演的環(huán)節(jié)，讓幼兒在表演中加深記憶，獲得愉快的情緒體驗(yàn)。

二、尊重與要求相結(jié)合，引領(lǐng)幼兒和諧生長(zhǎng)

蘇聯(lián)的馬卡連柯把對(duì)兒童的尊重作為教育的出發(fā)點(diǎn)。對(duì)幼兒尊重就必須承認(rèn)幼兒的差異，只有承認(rèn)幼兒的差異才能向每一位幼兒提出“跳一跳”之后能夠達(dá)到的要求，只有承認(rèn)幼兒的差異并適應(yīng)幼兒的差異才能為每一位幼兒贏得快樂(lè)的學(xué)習(xí)享受，只有尊重與要求相結(jié)合才能引領(lǐng)幼兒和諧生長(zhǎng)。

（一）讀懂每一位幼兒，實(shí)施個(gè)別化教育

每一位幼兒都是一個(gè)獨(dú)立的精神世界，有獨(dú)特的天性和潛能。孩子之間存在著廣泛的差異，包括生理結(jié)構(gòu)和機(jī)能上的差異，氣質(zhì)與性格類(lèi)型的差異，還有行為動(dòng)作、語(yǔ)言表達(dá)、認(rèn)知風(fēng)格、情緒情感等方面的差異。所以對(duì)幼兒的教育不能采用統(tǒng)一的模式，應(yīng)實(shí)施個(gè)別化教育，使教育真正地推動(dòng)每個(gè)孩子在原有基礎(chǔ)上發(fā)展。

1.在分散活動(dòng)中實(shí)施個(gè)別化教育

在分散活動(dòng)中，教師能以不同的教育內(nèi)容和要求，靈活高效的教育形式與對(duì)策為每個(gè)兒童的發(fā)展提供機(jī)會(huì)。比如，在角色游戲中通過(guò)合理分配角色，為幼兒找到適合自己的角色，讓幼兒在角色扮演中發(fā)展自我表達(dá)能力，獲得快樂(lè)。

2.在集體教學(xué)活動(dòng)中實(shí)施個(gè)別化教育

《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中指出，要“尊重幼兒發(fā)展的個(gè)體差異。既要準(zhǔn)確把握幼兒發(fā)展的階段性特征，又要充分尊重幼兒發(fā)展連續(xù)性進(jìn)程上的個(gè)別差異”。《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》中指出：要“承認(rèn)和關(guān)注幼兒的個(gè)體差異，避免用劃一的標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)不同的幼兒”，要“以發(fā)展的眼光看待幼兒，既要了解現(xiàn)有水平，更要關(guān)注其發(fā)展的速度、特點(diǎn)和傾向等”。的確，每一位幼兒都正在發(fā)展中，誰(shuí)都沒(méi)有權(quán)力、也沒(méi)有能力為他們下定論。我們必須以發(fā)展的眼光來(lái)看待每一位幼兒，實(shí)施分層評(píng)價(jià)，關(guān)注他們的動(dòng)態(tài)發(fā)展。動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)對(duì)幼兒發(fā)展更有利，它將激勵(lì)幼兒追求自我完善。

（二）尊重幼兒各方面發(fā)展的不均衡性，促使幼兒全面發(fā)展

幼兒之間存在個(gè)體差異，幼兒自身各方面的發(fā)展也存在不均衡性。針對(duì)幼兒各方面發(fā)展不均衡的現(xiàn)象，我們通過(guò)諸如上述的動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)等方式，激勵(lì)幼兒以自身的強(qiáng)項(xiàng)帶動(dòng)弱項(xiàng)的發(fā)展，從而促使幼兒的知、情、意、行和諧生成、同步發(fā)展，在全面發(fā)展中體現(xiàn)個(gè)性特征，在個(gè)性發(fā)展中實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。

三、巧設(shè)懸念，促使幼兒在自主學(xué)習(xí)、自我發(fā)現(xiàn)中獲得愉悅感

懸念一般都是以問(wèn)題的形式出現(xiàn)的，有了問(wèn)題，幼兒就會(huì)竭盡全力地去想象、去摸索、去嘗試、去發(fā)現(xiàn)。幼兒在尋求答案的過(guò)程中享受自己創(chuàng)造的快樂(lè)，在尋找到答案時(shí)享受成功，體驗(yàn)學(xué)有所得后的勝利感、愉悅感。

為什么說(shuō)巧設(shè)懸念呢？因?yàn)閼夷钤O(shè)置的好壞關(guān)系到幼兒自主學(xué)習(xí)的有效性、自我發(fā)現(xiàn)的可能性，所以懸念的設(shè)置很有講究。

（一）懸念題應(yīng)具備適宜的廣度和難度

懸念題的廣度和難度太大或太小都不適宜幼兒自主學(xué)習(xí)、自我發(fā)現(xiàn)。廣度和難度太大，幼兒無(wú)從下手，且造成偏離活動(dòng)主題的后果。反之，廣度和難度太小，答案一目了然，就毫無(wú)挑戰(zhàn)性，成了無(wú)用功。

（二）根據(jù)具體的活動(dòng)內(nèi)容設(shè)計(jì)懸念題

相似的問(wèn)題在不同的活動(dòng)內(nèi)容中效果不同。如在小班故事《小兔乖乖》中讓幼兒討論：你有什么辦法打開(kāi)小兔家的門(mén)？這樣讓幼兒去幫助大灰狼想辦法，欺負(fù)可愛(ài)弱小的小兔，有點(diǎn)善惡不分，會(huì)對(duì)幼兒的思想認(rèn)識(shí)造成不良影響。可把此懸念題遷移到故事《三只羊》中就是行之有效的。即讓幼兒討論：你有什么辦法打敗大灰狼？這不僅給予了幼兒想象的廣闊空間，又讓幼兒習(xí)得了愛(ài)憎分明品德，享受到了助人的快樂(lè)。

（三）選擇適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)提出懸念題

適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)會(huì)收到事半功倍的效果，反之，則會(huì)事倍功半，甚至是產(chǎn)生負(fù)面影響。如在大班故事活動(dòng)《小馬過(guò)河》中，當(dāng)講到“小馬不知道怎樣做才好”時(shí)，讓幼兒討論：你遇到這樣的問(wèn)題會(huì)怎么辦？幼兒就會(huì)大膽地展開(kāi)想象，自由地發(fā)表自己的意見(jiàn)和想法，體驗(yàn)創(chuàng)造的快樂(lè)。要是講到“還是回去問(wèn)問(wèn)媽媽吧”時(shí)，再讓幼兒討論，效果肯定不如前者。由于幼兒具有模仿性的特點(diǎn)，小馬的想法會(huì)大大約束幼兒的思維，不利于幼兒作出新的選擇，表達(dá)主觀意見(jiàn)。

四、啟發(fā)誘導(dǎo)，引導(dǎo)幼兒體驗(yàn)克服困難的精神滿足感

以往，我們常常教育幼兒在困難面前要有決心、有毅力去克服困難。事實(shí)上，這種說(shuō)教往往很難奏效，其原因在于，我們往往忽略了在困難面前表現(xiàn)出意志或決心是有條件的，而并非學(xué)習(xí)者主觀努力就一定會(huì)起作用的。這里的“困難”兩字應(yīng)該是事情復(fù)雜、阻礙多的意思。既然這樣難，幼兒就很難自己獨(dú)立去克服它。所以只有依靠教師的啟發(fā)誘導(dǎo)，幼兒才能在努力之后克服困難，才能在克服困難中體驗(yàn)到精神滿足感。

（一）分解難點(diǎn)，降低難度

這種方法一般應(yīng)用于解決問(wèn)題式的困難，就是將一個(gè)問(wèn)題分解成幾個(gè)小問(wèn)題，從而使難度降低。如在小班《我變小了》的活動(dòng)中，教師提出問(wèn)題：“故事中的我夢(mèng)見(jiàn)了和誰(shuí)在一起？在干什么？”當(dāng)幼兒回答不上來(lái)時(shí)，教師將此問(wèn)題分解成幾個(gè)小問(wèn)題：“故事中的我和爸爸在一起干什么？和媽媽在一起干什么？和姐姐在一起干什么？和哥哥在一起干什么？”

（二）傳授方法，訓(xùn)練技能

這種方法適用于動(dòng)手類(lèi)的活動(dòng)，就是教幼兒具體的方法和技能。比如，幼兒在折魚(yú)頭中遇到困難時(shí)，教師就教幼兒先折出一條中線，再把兩個(gè)角往下折。

（三）共同努力，情感支持

這里的“情感支持”是指在幼兒遇到困難時(shí)，教師以合作者的身份與幼兒一起嘗試、摸索，與之產(chǎn)生情感共鳴。幼兒得到了教師的支持，就有了精神支柱，就會(huì)萌發(fā)和堅(jiān)定克服困難的決心。教師在幫助幼兒克服困難的過(guò)程中，并沒(méi)有直接幫助他們解決困難，而是給予了一定的啟發(fā)和誘導(dǎo)。當(dāng)幼兒克服困難、獲得成功時(shí)，教師及時(shí)肯定能增添幼兒的精神滿足感，乃至真正實(shí)現(xiàn)在進(jìn)步的同時(shí)獲得快樂(lè)。