分層教學法在高中生物課堂中的應用探究

山東省日照市莒縣第二中學 陳 瀟

隨著新課程的廣泛推行與應用，國家教育部對高中生物教學提出了全新的教育標準，要求教師在實際的課堂教學途中，一定要積極引入先進的信息化教學技術，將分層教學法科學、合理地貫穿到整個高中生物教育過程中，以激發學生的生物知識學習興趣為出發點，讓學生在不斷探索和創新過程中，積累、總結出更多的學習方法和實驗技能，這對提高學生生物學科素養方面具有十分重要的促進作用。

一、分層教學在高中生物教育中的開展作用

（一）有助于提高學生的生物學習能力

高中生物教育過程中，教師通過將此階段學生的身體、心理成長特征與互聯網多樣化的教學技術有效結合，借助多媒體、微課的方式，采用分層教學法，為學生創設出與教材內容相符的課堂學習情境，營造和諧、高效的教學氛圍，開展精彩的課堂教學、實踐活動。讓學生在濃厚的課堂氛圍熏陶之下逐漸形成良好的生物學科學習習慣，建立積極向上的生物知識學習意識。這不僅有助于激發學生學習生物知識的興趣，提高學生的學習主動性；還能讓學生通過不同類型、不同層次的學習方式，掌握更為全面的生物知識，建立自己完整的生物知識體系與結構。

（二）有助于教師優化、完善教學設計

高中生物實際教學過程中，教師通過將不同階段學生們各不相同的生物學習水平與教材的結構和綱目緊密結合，借助微課等網絡豐富多樣的共享教育資源，通過下載、剪輯、制作、合成等方式設計出不同類型、不同層次、難易結合的微視頻學習教程。同時，以不同層次學生們的實際學習需求為準，將高中生物課本中的重要知識點，合理地滲入到多樣化的視頻學習材料中。這不僅有助于優化、完善教師教學設計，讓高中生物教學模式與過程充滿分層的藝術感，彌補傳統教學中的不足之處；還能有效活躍課堂氛圍，改變教學環境，激發學生對生物知識的探究欲望，使其結合自己喜愛的學習方法有序地開展分層學習，更好地完成教學任務。

（三）有助于教師和學生分別提高自身的學科素養

高中生物實驗活動開展過程中，教師通過將不同層次學生各自不同的實驗基礎和對高中生物教材內容的理解、掌握程度進行合理的分層、設計，采用因材施教的教學方法，為不同階段、不同水平的學生量身定制出多樣化的實驗操作活動。于學生而言，不僅能讓學生在生物實驗的探索過程中積累更多的實驗技巧和生活技能，更好地了解自己，還能提升學生的生物學科素養；于教師而言，不僅有助于教師通過實施多樣化的分層教學法，有效提高自己的教學方法和技能，更對教師的從業資質、專業素養、人格品質方面起到了更好的提升作用。

二、分層教學在高中生物教育中的開展現狀

首先，高中生物教學過程中，一方面鑒于多數教師受應試傳統教育的深刻影響，一直沿用傳統單向灌輸式為主的教學模式，教學內容簡單、方法陳舊，不僅無法激發學生的學習興趣和熱情，還讓學生對抽象的理論生物知識逐漸產生了較為嚴重的逆反心理。另一方面，由于高中校園對生物學科未能給予足夠的重視，將大部分教學資源都投到語數英等家長較為關注的主科教育當中，教師未能將多樣化、多渠道的教學技術充分應用到分層教學過程當中，分層教學依然停留在表層上，導致學生對生物知識的學習興趣低下，教學成效普遍不高。

其次，我國高中生物教學過程中，關于生物課程教學時間設置方面存在一些問題，教師時間緊、任務重，只能將繁雜的生物知識采用重理論、輕實踐的教學方式一股腦傳授給學生。長此以往，學生便對這種固化的教學模式逐漸失去了探究興趣，從而阻礙了高中生物教學工作的順利開展。

最后，經過我的相關實地調研發現，一方面我國部分地區雖然已經引入了先進的互聯網教學設備。但是由于教師對社會新鮮事物的接收能力較差、掌握的速度較慢，還沒能將多樣化的信息教學技術合理引入分層教學環節當中。另一方面，鑒于部分教師對分層教學觀念的理解存在較大差異，未能及時按照學生的層次和學習類型建立有效的分層教學對策，學生的生物學習方法和實驗技巧得不到正確的指導和提升，從而導致分層教學的效果不盡理想。

三、分層教學在高中生物教育中的開展策略

（一）構建完善的高中生物分層教學管理、評價體系

首先，高中學校領導應積極引入先進的計算機、多媒體等教學設備和齊備的實驗器具，加大本校生物學科教學資源的經濟投入力度；同時，通過校園內外平臺、網站上發布招聘信息，積極引入一些具備豐富生物教學技能和實驗教學經驗的新進教師；采用以新帶老、優勢互補的學習方式綜合提高每一位教師的教學能力和專業素養。

其次，運用現代化高新的計算機數據技術構建完善的高中生物分層教學管理、評價體系，定期對教師的教學水平和實驗教學技術進行檢測，讓教師結合體系平臺之內的評價信息認識到自己教學存在的問題，繼而查漏補缺，完善自己的教學策略。

最后，設立健全的高中生物分層學習考核、反饋機制，定期對學生的生物知識分層學習成果和實驗技能進行有效的測評；并將調查與考核的成績通過計算機Excel表格進行有效統計與比較，結合測評的統計結果進行深入分析，以此確定學生在高中生物分層學習過程中所產生的問題，以及重點、難點的范圍。這不僅有助于教師可以全面、系統地掌握不同階段、不同層次學生的實質學習質量，還能根據分析的問題及時制定行之有效的改進措施。

（二）借助多媒體、微課等信息技術實施分層教學，培養學生的生物學科素養

首先，教師可將此階段學生們的身心發育特點與教材的結構和內容緊密結合，借助多媒體電子課件為學生創設與教材內容相應的課堂教學情境，讓學生在濃厚的課堂氛圍熏陶之下逐漸形成良好的學習習慣，建立積極向上的生物知識學習意識。這不僅有助于激發學生學習生物知識的興趣，提高學生的積極主動性；還能讓學生通過不同類型、不同層次的學習方式，掌握更為全面的生物知識，建立自己完整的生物知識體系與結構，從而以更加飽滿的熱情積極參與到高中生物教學過程中。

其次，將理論知識與實踐訓練模式有機結合，針對不同類型的生物實驗，讓學生以小組合作的方式參與實驗操作。這不僅有助于學生在生物實驗的研究過程中積累更多的實驗技巧和生活技能；還能幫助教師更好地有效提升教學技能，完善教學模式。

例如：教師可將班級學生現階段有關于生物知識的學習水平科學地劃分為A、B、C不同的學習層次，針對不同層次的學生量身定制出不同類型的分層學習方法和實驗類型；采用因材施教的教育方式，讓每一名學生都能獲得針對自己基礎的學習方法。這不僅有助于增加學生的生物知識儲備，還能為學生創設不同層次的學習目標，使學生在實際的學習與探索過程中加深對生物知識的理解、記憶。

（三）通過課堂分層練習法，提升學生的生物實驗技能

首先，利用微課豐富多樣的共享教育資源，經過下載、剪輯等方式，針對不同階段、不同學習水平的學生設計出難易結合的分層練習題，以此滿足不同層次學生各不相同的學習需要。

其次，以學生為主體，讓學生自由選擇適合自己的分層練習題，然后通過現代智能手機、平板電腦等設備開展不同類型的題型訓練，以此鍛煉學生自主學習的積極性，提高學生的解題能力。

例如：在學到高中生物中有關于“酶的降解”相關知識點時，教師可采用信息技術為A、B、C三個層次的學生分別圍繞基礎、提升、綜合三個不同鍛煉等級設計出適合他們的練習題型，以此檢驗學生的分層學習成果，以及對生物知識的掌握程度。

總之，高中生物分層教學中，教師應與時俱進，積極引入先進的計算機、多媒體等技術設備，結合不同層次學生們各不相同的學習狀態，科學地制定分層教學方法與實施路徑，以提高學生的生物學科素養為目的，讓學生在豐富多樣的實驗和題海訓練中獲取更為豐富的生物知識。