“童蒙養正”體系在信息技術課堂中的運用

江蘇省南京市高淳區寶塔小學 崔春梅

童蒙養正評價體系是我所在學校自主研發的學校評價體系。學校在“養正”核心理念的基礎上，以學生發展核心素養作為出發點，以“正學、正心、正身”為基本維度，尋找學生核心素養的落地途徑，培養明禮樂學善思的養正少年。在童蒙養正評價體系中：正學者，使學業端正，以信正學，突出強調每位學生在學科中的表現。正心者，使心地純正，要以德正心，正心強調學生的思想道德培養。正身者，使言行雅正，以禮正身，關注學生禮儀修養，言行舉止等方面的培養。

傳統評價的標準是根據課程標準、教學大綱或教師、課程編制者等的意圖制定的，因而對團體學生的評價標準是相對固定且統一的。而信息技術教學強調學生的個別化學習，學生在如何學、學什么等方面有一定的自主權和控制權，因此，在信息技術教學中，評價的標準往往是由教師和學生根據實際問題和學生先前的知識、興趣和經驗共同制定的。我們積極利用童蒙養正體系，初步形成了本學科的評價體系，具體做法如下：

一、以信正學，用約定協議提升學習效率

協議是學生與老師之間的約定，當一致同意之后，大家互相遵守，評價的方向就自然形成了。為了使學生在完成任務和解決問題時有一個具體的目標或依據，也為了客觀合理地評價，可以事先與學生交流制定信息技術課堂常規協議，以及每節課的學習協議。

（一）信息技術課堂常規協議

例如，在信息技術課程剛開設時，就和學生討論制定整理機房協議。在信息技術教室，來來回回有很多的班級來上課，如果沒有一個好的教室環境，上課的老師和學生都會沒有好心情。教師和學生們討論制定如下協議：

書搭齊放桌兩端，鼠標放在底座上，鍵盤放進抽屜里，板凳塞進桌肚中，垃圾請你帶走它!

朗朗上口的協議，學生喜歡念，每次下課整隊前再集體誦讀一遍，學生邊誦讀邊整理，一遍下來桌椅書本鼠標鍵盤都已經整理好了，然后再列隊出機房。這樣下個班來上課也能起到榜樣示范作用。對集體表現突出連續三次的班級，在第三次課結束時，給每個孩子都頒發一張貼紙。堅持下去，孩子們的自覺觀念就會形成，學習的效率大大提升。每節課，為能夠完成本節課任務，并且將作品上傳至教師機的學生頒發正學貼紙一張。

（二）信息技術課堂小組合作協議

信息技術課堂經常會進行小組合作，在合作期間難免會發生組內矛盾與爭執，有同學就來教師處告狀，這樣正常的教學秩序就會被打亂。例如，疫情之下，我們的信息技術課堂形式也發生了改變，信息技術教師每節信息課把平板電腦帶到班上，學生分組完成學習任務，而且不能每個孩子都有平板，那么分組之后填寫組內協議就很有必要，否則難免會發生爭搶和損壞平板電腦的情況。我和學生討論小組協議內容，并且讓每個孩子都在各自的小組協議上簽字。在這樣的前提下教學起來才能事半功倍。教師展示小組協議，讓同學互相學習，相互監督。給寫的全面的小組頒發貼紙，鼓勵他們，并告訴所有的學生，要認真踐行協議內容，小組合作優秀的小組整組成員也會得到貼紙。約定俗成，孩子們會變得越來越棒，學習上也會越來越自覺。

二、以德正心，用多元評價肯定正確價值

所有的知識都是為了培育學生的價值觀念，教師在實際教學中評價手段的運用就顯得尤為重要。因為只有不斷的肯定才能讓學生知曉什么是正確的方向，也才會為了這一方向而努力學習。不同的場景和方式，都需要教師的肯定，以德正心，育人才能真正做到。

（一）針對優先完成任務的孩子給予肯定

鼓勵優先完成作品并提交的學生去當小老師，給在規定時間內指導3名以上學生提交作品的小老師，頒發“正心”貼紙一張。這樣的評價促進，讓先完成任務的孩子沒有時間去思考玩游戲的事，學生間更樂于互相幫助了。這也區別于常規教學里的口頭表揚，使得孩子的積極性有了延續的可能，保持了學習上的持久高效。

（二）針對小組合作和諧的給予肯定

哪一組坐的端正，課堂紀律好，能夠最先提交作業，哪一組就可以整組獲得貼紙。我在進行信息技術教學時，會采用小組合作的形式進行，合作不僅僅是學習完成教學任務，組內學生的言行舉止也有一定的關聯。每個組都要好好上課，互相合作才能整組獲得貼紙。如果因為哪個孩子上課特別搗蛋被老師點名批評了，組內其他成員可能就失去了得到“正心”貼紙的機會。尤其是組長，如果沒有盡到管理教育組員的義務，首先會受到失去貼紙的警告，其次是組員們。這樣，組內成員會互相監督提醒，爭取不違反課堂紀律。這樣做有利于集體觀念的形成，讓孩子懂得協作的重要。

（三）針對比較特殊的孩子給予肯定

在五年級的班里有個特殊的孩子，心理不是特別健康，時而頂撞老師，時而破壞課堂紀律，時而告訴你他想跳樓……不知真假，老師們都挺頭疼。對于這樣的孩子用正常孩子的標準去衡量他是不行的，面對他，我只能另外設定標準：一開始，我說只要你能來上課，下課把電腦整理好就能有一張貼紙，他做到了；我又說只要你上課肯做作品，不管你做成什么樣，只要能交來，就能再得一張貼紙。這樣他形成習慣，我的課堂能按時來，每節課能交個作業來，能得兩張貼紙，慢慢地，孩子在改變，他知道了什么是正確，什么是錯誤，而得到貼紙意味著他正走在正確的道路上。我們的評價體系也就能培養出更多的明理樂學善思的養正少年。

三、以禮正身，用多樣方式促進自我修養

教學方式的多樣化，一直是教者的追求。如何利用童蒙養正體系來促進學生課堂的自我修養，也是信息技術課堂中必須要解決的難題。人必須通過自我認識和與他人對照方能知曉自己的優劣，從而不斷提升自我的修養，因此自我展示和他人點評便是最常用的教學方式之一。

（一）在自我展示中的使用

每節課學生都會制作一些作品，教師都會收集學生作品，在課的最后會花幾分鐘時間對學生的作品進行評價，有時會是學生自評作品，展示講解自己作品的亮點。以往，同學在自評的時候，會自夸，會評價不到位，講解不全面，而在童蒙養正評價體系的促進下，教師不僅關注到了學生學的方面，對學生的儀表儀態都有關注。因此學生的自評就顯得比較大氣得體，例如，在展示《微視生活》作品時，同學自評說：“我們的作品一好有片頭，片頭大氣，有標題，還有出品單位；二好有字幕，字幕表現內容清晰；三好有片尾，片尾把小組每個成員的分工都展示了……”

這樣的展示令人耳目一新，學生的風采展示得淋漓盡致。為表揚他做得好、說得好、展示得好，真的不得不頒發一張貼紙給他，他也會因此而變得更加自信、樂觀。

（二）在他人點評中的使用

老師點評。老師的評價會給學生一些方向，幫助孩子們學會去評價他人作品，培養學生的審美能力，例如，在教學繪畫《豐收的果園》主題課時，老師對學生交來的作品進行點評，告訴大家作品構圖要飽滿，自然環境的繪制要有天地的區分等。蘋果豐收的季節在秋季，這樣可以給果樹涂上不一樣的顏色，和季節相匹配，與畫圖中的教學任務顏色的漸變和選取自定義顏色相結合，這樣既對作品有評價又與教學設計相結合。在這種評價中，教師直接發放貼紙，激勵直接可觀，學生的積極性自然高漲。

學生互評。在老師示范評價之后，學生的評價漸漸地也更加專業了，例如，在評價果林時會說：在草地上用噴槍繪制的小花使果林更有生機了；藍色漸變的天空很真實；粉色漸變的天空很唯美……我會給點評到位的孩子一張貼紙，鼓勵他。對被贊美的作者也會頒發貼紙，鼓勵他。這種方式，對雙方來說都是一次強烈的碰撞，并在碰撞中獲得了一種成就感，學生也會變得更加自信與自覺。

總之，童蒙養正評價體系的建立為信息技術學科評價起到了促進作用，使得學生的課堂評價與個人成長評價完美交融，真正實現了教書育人的目標。當然，其中的操作細節仍然需要我們去完善，但目標在前，我們定當砥礪前行。