論山區縣小學遠程教學困境及解決策略

陜西省漢中市鎮巴縣教研室 范 斐

教育教學隨著我國教育現代化水平的提高，著眼于人工智能時代教育現代化和教育變革，促進課堂教學的信息化改革，積極推進新時代“互聯網+教育”新生態與教育系統的重構，這對小學教師提出了更高的要求。作為一名山區小學教師，對于遠程教育充滿了期待，也愿意在教學實踐中積極探索遠程教育的實施路徑與方法。但是遠程教學對硬件設施以及軟件條件有較高要求，因而遠程教學在山區小學的實施，還存在著一些困難與障礙。只有明確這些困難與障礙，才能找到解決問題的方法與策略。

一、山區縣小學遠程教學的實施背景

所謂遠程教學，是指運用現代互聯網信息技術，打破時空限制，將各種教育資源進行網絡傳遞，為學生提供教育服務的現代教育方式。遠程教學借助于計算機技術、多媒體技術，以網絡為傳輸媒介，主要通過音頻、視頻(直播或錄像)等形式，最大限度地發揮教育功效，為學生學習資源的豐富與課堂教學效率的提高，創造了條件。在具體的教學應用上，教師利用網絡化教學與傳統課堂的有機融合，實現線上線下教育相結合。在線上利用微課與慕課，在線下則通過翻轉課堂的形式，促進學生自主學習。遠程教學實現了網絡教學與傳統教學的有機統一，是一種全新的教學理念，這種教學理念指導下的實踐教學，既能充分發揮學生的主體性，又能體現教師的主導性作用，符合我國素質教育改革的要求，是與我國的教育現代化發展現狀相吻合的。

我縣作為一個位于山區的特困縣，剛剛完成脫貧攻堅任務，目前除縣城內的、各鎮中心校的遠程教學設施設備齊全外，鎮級及村級小學網絡不完善，遠程教學的覆蓋率較低。在這樣的客觀條件下，如何發揮教師的主觀能動性，克服困難，讓遠程教學的優勢充分發揮出來，是當前山區縣級小學教師必須面對，而且要努力完成的任務。

二、山區縣小學遠程教學的困境

（一）教師培訓體系不完善

教師的信息化教學水平提高，需要學校建立起完善的教育培訓體系，加強對教師的遠程教學技術水平培訓。雖然我縣各小學都非常重視教師的遠程教學技術與技能的培訓，但是在具體的培訓安排上，卻出現了培訓實效性不強，培訓僅注重技術，不重視與教學實踐的結合的問題。對于在職教師的培訓，也往往注重理論，對于實踐操作的引領性不強。

（二）教師的遠程教學存在的問題

1.遠程教學質量得不到有效保障

與線下教學相比，線上教學較難對學生的現實學習與活動情況有一個準確的把握，僅僅是以學生是否在線作為評價學生是否在聽課，是否在認真聽課的依據。但是有的學生雖然用手機或電腦登錄了線上課程，但是卻心不在焉，隨意應付，從而使得線上教學的效果不佳。相比于單純的線下教學而言，線上的教師往往僅僅從對學生提出教育要求方面入手，告訴家長和學生在某一時間段應該做什么。對于學生是否真正按照教師的要求做了，做的效果如何，教師很難把控。雖然教師也采用讓家長上傳孩子活動視頻的方式來加以監督，但是視頻拍攝也僅僅是那一時刻的事情，教師較難對學生的長期活動進行有效監測，從而使得線上教學的質量得不到有效保障，也就影響了線上教學的開展與效果實現。

2.對教育教學的監管不夠

教師上課按照自己的備課思路進行遠程授課，相比于平時線下的集體備課等活動而言，線上授課的集體智慧發揮較少。教師把精力放在了如何使用平臺技術以及如何開展知識的講授、學生教育活動的設計與安排方面，備課組集體活動較少，沒有形成集中統一的教學思路與方案，從而影響了教育教學質量的提升。比如，疫情防控期間教師在家里授課，無論是在時間還是授課的內容等方面都有著較大的空間和自由度。這一方面為廣大教師發揮個人智慧創造了條件，一方面也使得教師比較自由和松散，對于課程教學的實施比較隨意，從而使得線上教育教學的質量受到了一定程度的影響。在疫情防控期間有的學生生活作息不規律，無法按時起床，也不能按時休息。雖然在線上教學期間教師能夠對學生的在線情況進行統計，但是學生是不是情緒飽滿地參與課程學習，就很難做到及時監管與把握，從而大大影響了線上教學質量的提升。

三、山區縣小學遠程教學困境的解決策略

（一）學校要加強教師遠程教學培訓工作

針對當前我縣小學教師遠程教學培訓力度不夠的問題，各小學為了適應當前“互聯網+”教育的背景要求，必須要加大對教師隊伍專業技能與信息化教學能力的培訓力度，建立起完善系統專業培訓機制。在具體的操作過程中，注重從業務培訓內容的實用性與延續性上下功夫，充分考慮我縣小學遠程教學的動態發展進程，讓培訓工作緊跟時代步伐。同時，還要加強教師隊伍的遠程教學業務理論培訓的力度，從促進學科教學工作可持續發展的角度來進行專業理論培訓設計，將業務培訓日常化。通過各種形式的專業理論探討活動，讓小學教師通過交流分享自身工作經驗等形式來實現自我發展。在教師遠程教學培訓中注重專業培訓工作與學校的教學工作實際密切融合，追求專業理論與實踐操作的有機統一，讓培訓工作真正有作用，提高參訓人員的積極性，以促進遠程教學業務培訓工作的最終落實。

（二）教師要加強遠程教學方式方法的創新

1.基于微課的翻轉課堂教學實施

教師要利用微課的形式，將翻轉課堂運用于小學學科教學中，教師要為翻轉課堂準備大量的資料，為學生自主學習創造條件，這些需要借助信息技術資源。具體做法為：教師要把學科教學內容錄制成8-10分鐘的微課。在微課中，教師以圖片或故事呈現學科知識，引導學生感知、體驗學習內容。在此過程中，教師可進行適當的提問、提示和強調，激發學生思考所學知識現象的規律。學生可自己調整學習進度，當不明白時，可進行回放。學生觀看視頻后，做自主學習單上的練習題以檢測自己的學習情況。老師在設計課堂活動時，則要根據學生不明白的題目進行設計。在實施教學時，教師通過提問的方式復習一下視頻中的重點內容，然后把學生分成若干個小組，每個小組就疑難問題進行合作探究，教師則對各個小組進行監督和輔導，再請學生進行提問答疑。在學生對學科知識掌握得較熟練后，讓學生在小組內創設情境運用該知識，做到學以致用；或者設計游戲活動來運用該知識，使課堂充滿趣味性。學生在情境和游戲中不知不覺地內化所學的學科知識。由此可見，利用微課+翻轉課堂可以將學生學習的主動性充分調動起來，提高小學學科教學的實效性。

2.基于慕課的翻轉課堂教學實施

相比于微課而言，慕課的規模更大，課程更加開放，授課形式更加靈活多樣。在小學學科教學中，通過慕課的翻轉課堂教學模式，能夠充分利用互聯網來營造現實生活情景，實現教學內容的直觀化、形象化，從而實現良好的教學效果。利用慕課的形式，可以將相對零散的學科知識點用更加形象化的教學手段呈現出來。通過動畫、圖片、音樂等多種形式，多角度展現學科知識探索所需要的各種信息資源，從而有利于引領學生開辟新思路，激發學生的新思維。在教學中，教師通過動畫形式將教學內容生動展現出來，同時利用這些動畫資料設計出有梯度、有思維含量的探究問題。這些探究問題既遵循了學科的思維規律，有利于引導學生的思維，也給予了學生充足的思維空間，這樣能夠將學生的創新思維激發出來，從而有助于更好地完成學科教學，并在完成教學的過程中拓展學生的思維空間。

在互聯網+背景下，借助互聯網資源為小學遠程教學服務，已經成為了現代小學學科教學的發展趨勢。作為一所山區縣城小學的教師來說，要適應這一發展趨勢，在硬件設施有限的現實條件下，樹立起正確的教學理念，并努力學習遠程教學技術，在教學實踐中創新遠程教學的方法，在線上教學的帶動下，實現線上線下的有機結合，以在課堂教學活動的設計與應用中做到得心應手，為我國小學教育的發展作出積極的貢獻。