讓師生“線上的邂逅”更美妙

江蘇省蘇州市相城區陸慕實驗小學 趙一峰

線上教學是隨著信息技術的快速發展而誕生的新興教學模式，這一教學模式不僅改變了面對面的授課方式，還打破了傳統教學對于固定教學場所的依賴，更能夠讓學生根據自身的學習情況，選擇適合自身發展的學習模式。但是，由于線上教學是一種新的教學模式，師生雙方都缺乏對這一新模式的使用經驗，因此往往會存在一些教學和學習的困境。對此，教師不僅需要轉變傳統的教學觀念，而且有必要采取更適宜的教學方法，在構建高效網絡課堂的同時，注重培養學生們的學習能力，讓學生們得到更全面的發展。

一、篩選網絡資源，激發學習興趣

古語有云：“學起于思，思源于疑”，“學貴知疑，小疑則小進，大疑則大進”。因此，教師要讓學生在熟悉的生活情境中，產生疑問，促使學生主動思考，產生內驅動力，激發他們的求知欲望和學習興趣。在傳統的課堂教學中，由于小學生思維活躍，自制能力不足，注意力也不容易集中，導致學習效率低下，尤其是在面對內容相較于其他科目更為枯燥的數學學科，更容易失去學習興趣。而這一點正是網絡課堂優勢，由于網絡課堂的教學方式一般是以視覺刺激為主，教師可以通過對網絡資源的篩選，采取動漫課堂或者游戲課堂等形式多樣的教學方式，有效吸引學生們的注意力，從而激發學生們的數學學習興趣。同時，由于時代的不斷發展，學生的個體認知水平相較于以前也發生了不可忽視的變化，傳統教材教學由于本身的滯后性與內容和篇幅的限制，不利于學生們獲得更好的學習和成長，而互聯網的存在，則可以彌補教學資源的不足，這些網絡教學資源可以在教師的篩選下利用到小學數學線上課堂中，在促進教學質量提高的同時，為學生們的成長提供了更多發展空間。

例如：在教學《角的初步認識》時，這節課的主要內容是讓學生們了解角的各部分名稱，認識到角的大小跟兩條邊的張開程度有關，并能夠直觀地判斷角的大小。在傳統的教學模式中，幫助學生認識角的特性時，一般需要通過在黑板上作畫，并配合講解完成，而在網絡課堂中，我直接以播放短視頻的方式，讓學生們以更加直觀的方式認識到角的構造，隨后再通過flash動畫，將幾組大小不同的角通過單邊重合的方式，讓學生們能夠更加清晰直觀地掌握角的大小特征。像這樣利用互聯網的優勢篩選優質網絡資源，豐富了學生的感性認識，讓抽象的教學內容形象直觀地展現在學生面前。不僅可以提高學生課堂參與度，還可以提高教學質量，發展學生的數學思維。

二、設置課堂互動、激發數學思維

課堂互動是指在教學過程中，教師與學生、學生與學生之間的互動交流，在這一過程中不僅包含心理情感的互動，更是學生培養和運用語言能力、思維能力和創新能力的良好時機。在傳統的課堂互動中，教師一般是展開提問式教學或小組討論活動，讓學生們在這個互動過程中完成對課堂知識的一次次重新構建，并完成對知識技能的提高、思維的拓展和表達能力的訓練。因此，在線上教學中教師需要注重課堂互動環節的設置，比如利用釘釘直播展開互動討論，讓學生們輪流提出感到困難的問題，學生之間相互討論，必要時則需要教師參與指導，并在結束后進行方法性和思維性的總結，讓學生得到數學思維能力的有效提升。教師還可以利用互聯網平臺的留言功能，鼓勵學生們簽到打卡、踴躍留言，提出對線上教學模式的看法和改進建議。此外，由于線上教學的特殊性，教師還可以設置“反思”環節，通過師生之間的互動問答，互相了解雙方在教學和學習過程中的不足和遺漏之處，并在之后的教學和學習中做出改進。

例如：在教《小數的初步認識》一課時，這節課的主要目的是要讓學生們理解小數的含義，掌握小數的寫法和讀法，學會小數的大小比較和加減法運算，并嘗試用于生活實際。通過線上教學，我以微課的方式讓學生們初步完成了對小數這一內容的學習，隨后通過互動環節，讓學生們就自己不理解的發問，我再完成實時性的解答，完善學生們不理解、不清晰的地方。通過這樣簡單的課堂互動，學生們可以更好地認識到自己的知識掌握情況，并做出針對性的練習。隨后我還通過隨機提問，讓點到名字的學生回答問題，盡量讓每個孩子都有發言的機會，學生在交流中思路更加清晰，數學思維能力也得到很大的提升。

三、布置學習任務，引導自主學習

不管是學生還是成人，學習是一種狀態，也是個人成長的需要，良好的自主學習能力能夠讓學生在學習中發掘趣味，在自主探究中獲得成功體驗，實現自我發展。在教學過程中，要注重培養學生們的自學能力，使其養成自主學習的習慣，這需要教師通過適宜的方式進行引導，促使學生們在領悟舊知識與新知識的關系時，能夠發現問題、提出問題，并學會自主探究問題，最終在問題的解決過程中實現自主學習能力的提升。類比到線上教學，教師可以采取微課教學的方式，通過對微課課件內容中設置懸念、留下問題，激發學生們的探索欲望，并在隨后布置與解決問題相關的自主學習內容，使得學生們可以通過對該內容的自主學習，獨立解決微課課件中留下的懸念和問題，并在這一自主學習、自主探究、獨立解決的過程中體驗學習的樂趣，最終養成自主學習的習慣。需要注意的是，教師在設置問題時，要考慮到學生們的學習情況和能力發展水平，以此控制設問的難度，同時教師還可以采取評價、表揚和獎勵的方式，充分調動學生們的參與動力，激勵學生們通過自主學習解決問題的。

例如：在學習《分數的初步認識》時，這節課的主要教學目標是讓學生們初步理解和認識分數的含義，學會分數的各部分的名稱以及讀法和寫法，并通過聯系生活實例的方式，加深學生對分數的了解。在這節課中，我通過視頻講解的方式，以三人分兩桃子的例子，讓學生們對分數有了一個初步理解。隨后，為了培養學生們的自學能力，在視頻結尾提問：“那分數之間的大小如何比較呢？”同時給學生們分享了包含分數額外內容的微課短視頻，并鼓勵學生們通過對微課內容的自主學習，掌握比較分數大小的方法。這樣布置學習任務，可以利用學生們的競爭心理，完成對自主學習的引導。

四、家長協同監督，保障學習質量

通過線上課堂模式，學生們在家里足不出戶就可以完成對數學課堂知識的學習，但由于居家學習面臨著較多的誘惑，學生在聽直播時是什么樣的坐姿，怎樣的學習環境，怎樣的個人狀態，我們作為老師不能實時監管，學生在家也缺乏足夠的監督，因此存在部分學生打開視頻直播卻不聽課的現象，而教師也很難隔著屏幕觀察到學生們的注意力集中程度，線上教學的效率與質量很難得到保證。因此，教師在展開線上教學前，應當與學生家長進行有效的溝通，并在雙方達成一致意見的情況下，讓家長在旁監督學生聽課，在學生們遇到不理解的地方時，家長還可以在一旁進行解答或者讓學生做簡單的記錄。除此之外，由于家長擔當第三方的監督角色，還可以通過旁聽發現教師在教學過程中的不足之處，并提供相應的看法和建議。

例如：在教完《負數的初步認識》后，為了幫助學生們鞏固知識點，我以這節課的重點學習內容為出題思路，對學生們進行了隨機抽查和問題提問，結果出現部分學生們回答含糊不清、答非所問的現象。針對這種情況，我在課后休息時間立刻線上聯系了幾位家長，與他們交換了相關意見，并提出了讓家長監督學生聽課的建議。在之后的線上教學中，在家長與老師雙方的共同努力下，這種現象有了明顯的改觀。通過這種與學生家長合作共育的方式，不僅可以保障學生們居家學習的質量，更能夠讓學生家長也參與到學生的學習過程中，促進親子關系的發展。

總而言之，線上教學對師生都是一種考驗，更是一次成長，為了讓線上教學實現預期的教學效果，教師在教學中不斷思考、摸索、改進才能不斷提升線上教學實效。為了師生這場“完美的邂逅”，我覺得不僅需要從教學資源的篩選、課堂環節的設置、課后任務的布置和家長協同監督這四方面展開，還需要學校定期開展線上教學的研討活動，交流經驗，取長補短，不斷改進完善教學方式，讓師生“線上邂逅”更美妙，師生都得到不同的成長。