生活情境教學在小學數學教學中的實施

山東省棗莊市薛城區臨山小學 劉陵志

情境教學是符合新課程教育理念的一種教學模式，深受師生的喜愛，教學質效也有目共睹。小學數學課堂實施情境教學，有利于激發學生的學習動力，加強理論與實際的聯系，實現學有所用的教育本質。為此，數學教師應合理將生活情境引入到數學課堂，將生活中的所見所聞與數學教學緊密聯系起來，選用與學生生活相符，感興趣，符合小學生認知特點的生活背景資源，創設生活教學情境，有效調動學生的學習熱情，增加數學學習的樂趣，將抽象、枯燥的數學學習轉化為直觀、有趣的體驗，加深對數學知識的理解，也拉近課堂與生活的距離，有利于培養學生發現問題的能力，激發學生的思維創造力，發展學生的數學素養。

一、依托生活現象的生活情境教學

生活是一個大課堂，蘊含了豐富的教育資源，等待師生去發現和挖掘。教師應依托生活實際，結合學生的認知特點將生活情境引入課堂，開展生活情境教學。學生面對自己熟悉的生活場景，很自然產生一種親切感，會自覺代入到教學情境中，保證了課堂教學的順利進行，教學效果自然會得到提升。所以，數學教師備課時，應將實際生活中遇到的現象融入到課堂教學目標和內容之中，并且這些生活現象要貼近學生的生活體驗，符合學生的心理特點，以吸引學生的注意，引起學生的興趣，才能營造活躍的教學氛圍。

例如：在學習“正負數”相關內容時，教師可依據學生實際生活創設如下生活情境：大家發燒時有什么樣的感覺？怎樣才能知道自己是否發燒？用什么工具可以測量體溫？讓學生聯系自己的實際體驗回答。這種常見的生活場景，頓時引發學生的興趣和討論，并積極發言。有的學生脫口而出說用溫度計，有的學生說用體溫計。這時，教師可拿出提前準備的溫度計和體溫計，讓大家觀察比較，看看二者的區別。通過比較，學生發現了體溫計的測量范圍在35度到42度之間，而溫度計的測量范圍則大得多，在-20度至110度之間，不但讓學生正確區分二者的特點，而且也使學生對正負數建立了初步的概念。既掌握了課堂教學的內容，又拓展了學生的認知視野，可見，生活情境教學既符合學生的認知規律，也符合新課程理念要求。

二、充滿生活化語言的生活情境教學

數學學科比較抽象，對邏輯思維能力要求較高。面對一串串的公式和符號，學生感到數學學習枯燥無味，理解難度大，很容易失去學習興趣。小學生的思維偏形象化，抽象能力比較欠缺，所以，教師應從這一認知特點出發，精心設計數學課堂教學，以提升學生的學習興趣，喚起學生的求知欲望。而生活情境教學則可以有效改善這一現狀，通過生活化的語言表達，創設貼近學生生活實際的生活情境，將課堂學習與生活實際緊密聯系起來，可以化抽象為形象，化難為簡，提高數學學習的趣味性，培養學生學好數學的自信心，提升數學學習動力。

例如：在學習除法相關內容時，經過觀察發現，其實生活中人們經常會用到相關知識，只是沒有將之提煉出來，上升到理論的高度加以研究，貌似復雜的除法知識，其實在生活中的運用隨處可見。為此，教師可根據生活中的場景創設一個生活化教學情境：星期天，三位同學到家找你玩耍，為表示對三位同學到來的歡迎，媽媽拿來了16塊巧克力糖讓大家吃，你要平分給三位同學，應該每人分幾塊？這個情境在生活中是非常常見的，幾乎每個都有遇到過，而且也都輕松地化解了情境中提出的問題，只是大家沒意識到自己無意中已經正確運用了除法知識?，F在提出來這個問題，可以將具象的生活進行理論層面的概括，讓學生在熟悉的生活情境中學會反思和總結。有效拉近了生活與理論的距離，讓學生在自然的情境回憶中，輕松掌握除法原理，加深了對除法知識的理解，使課堂教學更加高效有趣。

三、貼近學生生活的生活情境教學

生活是最好的老師，一切知識都源于生活。數學教師應善于從生活中挖掘教育資源，結合學情，以生為本，精心設計數學課堂教學，為學生創設體現學生生活實際的生活情境，幫助學生體驗知識與生活間的密切聯系，深切體會生活中有數學，數學中有生活的道理，激發學生在生活中發現數學，探究數學的欲望，從生活的角度認知數學知識，加深對知識的理解和掌握，提升學生的學習興趣和動力。

例如：學習余數的除法時，教師可從學生生活中常見的場景出發，創設符合學生生活體驗的生活化情境，以幫助學生提高對除法余數的理解，實現理論與實踐的緊密結合，降低學習難度，提高教學質量。教師可創設情境：教師在電子屏幕上展示標明價格的各種文具圖片，鉛筆0.5元、彩筆4元、橡皮1元、繪圖紙2元等，據此設置問題，如果花13元買鉛筆，錢會剩下嗎？剩多少？如果用這13元買彩筆是否有剩余？如果買繪圖紙呢……請大家思考下再回答。這種情境是小學生日?；顒拥恼鎸嵲佻F，面對熟悉的生活經歷，自然會引起學生的興趣，并迅速根據自己的生活實踐得出正確的答案。

原本具有較高理論性、抽象的余數的概念，經過生活化的轉化，變得簡單直觀，使學生能夠迅速理解，也讓學生在快速解題中體驗到成功的自豪感，拉近了學生、生活、數學三者間的距離，使數學學習更具生活氣息，讓學生發自內心地喜愛上數學學科，這正是學好數學的基本前提。

四、高于生活現實的生活情境教學

數學來源于生活，又高于生活。數學是生活的升華，具有較強的理論性、系統性、抽象性和邏輯性。對于思維處于形象思維階段的小學生來說，數學學習變得有點難度，如果不能找到合適有效的教學方法，學生就會逐漸喪失學習興趣，甚至厭學。而生活情境教學可以有效破解此難題，使數學學習充滿生活味和趣味，吸引學生積極參與到數學學習中。如果能創設一些高于生活的情境，則會使數學學習層次得以提高，還可以激發學生的數學潛能，活躍學生的思維，培養學生的數學思維，提升學生的數學素養。

例如：在加減簡便計算教學時，教師可以設計如下題目：49+99、88-59、169-79……學生最初看到這些題目，往往會用傳統方法進行加減計算，費時費力，當用簡便方法計算時，學生一時難以理解計算過程，主要表現在：49+99=49+100-1，原本簡單的加法計算為什么要減1？同樣，88-59=88-100+1，本來是減法計算，為什么要加1？169-79=170-1-80+1，這個計算過程更復雜，怎么既減1又加1呢？要理解這類題目的計算算理，如果教師能夠將生活情境引入到教學中，學生就可以真正理解此類問題，并學會舉一反三。

原來這類題目與生活中買東西時付整找零的場景完全一樣，讓學生結合生活中購買商品時常見的付整找零場景，就可輕松理解其中算理。在這個思考過程中，使學生實現了由具體到抽象，由簡單到復雜的思維轉變，啟發和升華了學生的思維。

五、融入問題解決中的生活情境教學

作業設計是課堂教學的延續與拓展，是實現數學教學目標的重要一環。合理的作業設計可以有效鞏固課堂所學知識，提升學生運用知識解決問題的能力。由于課堂時間容量有限，課堂練習不足以完成課程教學目標，因此，課后作業成了課堂教學的有效補充，是必不可少的一個環節。要讓學生深刻理解數學知識，提升數學技能，教師可設計一些具有問題解決性質的作業，讓學生靈活運用所學解決實際問題，以豐富學生的數學學習體驗，提升學生的問題解決能力。

例如：在學習“加法估算”一課后，教師可布置作業：讓學生放學回家后，到附近的超市看下12色彩筆、喝水杯、文具盒的售價是多少，全部買下這些商品，35元是否足夠？超市購物是學生日常生活的重要組成部分，經常會遇到商品價格估算的情況，將此生活情境引入到加法估算中，瞬間激起學生的生活記憶，原來生活中自己早已學會了估算，只是沒有將其上升到理論層面思考。

這種簡單的、生活化的情境作業設計，既提升了學生的理解能力，鍛煉了學生的問題解決能力，又體驗到學以致用的成就感。讓學生迸發出了學好數學的自信，激發了學習數學的主動性。

總之，知識源于生活，將理論知識學習融入到生活情境中，可激發學生的學習興趣，提升學生的理解能力，使課堂學習更有趣、高效，同時，也豐富了學生的學習體驗，感受到數學的魅力，真正地愛上數學。