基于問題情景的課堂對話教學(xué)初探

江蘇省溧陽市上興中心小學(xué) 潘青松

在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，少不了老師的問，但問題怎么提、何時問，對老師來說是一個挑戰(zhàn)。一個好的問題常常就像一扇打開知識的門，學(xué)生走進(jìn)門內(nèi)能相互扶持，拾級而上，對文本進(jìn)行解構(gòu)和重建。因此，教師要特別重視問題情景的創(chuàng)設(shè)，以問題解決為核心，以多元互動對話為形式，激勵學(xué)生自我對話、鼓勵學(xué)生爭辯對話，讓學(xué)生不再自我封閉，而是善于思考、表達(dá)和敢于質(zhì)疑，在對話中相互啟發(fā)，進(jìn)而迸發(fā)出智慧的火花，讓課堂成為老師、學(xué)生、文本相互交流的樂園。

一、問題情景下的對話教學(xué)

問題情景對話教學(xué)是以一個核心問題為中心，組織學(xué)生與文本的對話，并由此衍生出一連串相關(guān)的問題，通過師與生、生與生、師與文、生與文之間的互動，共同來對這些問題進(jìn)行討論，師生各抒己見，最終促使學(xué)生理解知識、內(nèi)化知識，從而在認(rèn)知、情感、價值觀的多方面獲得提升的教學(xué)模式。

“問題情景”對老師提出了更高的要求，第一是要讓教師在課前明白以什么問題為抓手，讓教師準(zhǔn)備得好；第二是教師要懂得在核心問題下設(shè)置什么樣的關(guān)聯(lián)問題引導(dǎo)師生互動對話，讓問題問得好；第三是課堂上如何根據(jù)設(shè)置的不同話題開展互動對話，讓學(xué)生學(xué)得好。

二、問題情景下對話教學(xué)的策略

（一）在統(tǒng)領(lǐng)處，點燃對話

古人寫文章，常常追求“立一字綴全篇，繚繞盤旋到底”。我們在上每一節(jié)課前，也都會對文本進(jìn)行反復(fù)鉆研，精心設(shè)計，尋找這節(jié)課統(tǒng)領(lǐng)性的問題，并以此提綱挈領(lǐng)地輻射和管轄起其他教學(xué)內(nèi)容，使整堂課有骨架，有推進(jìn)的節(jié)奏感。學(xué)生在此問題的指引下，點燃了相互對話的導(dǎo)火索。

在教部編版教材第九冊劉章寫的《搭石》一課時，我緊緊扣住了課文中一句話，設(shè)計了這樣一個問題：為什么作者說搭石構(gòu)成了家鄉(xiāng)的一道風(fēng)景，它到底美在哪里？我設(shè)計這樣一個問題，是基于兩個方面考慮：一是學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，對學(xué)生而言，問題設(shè)計要讓學(xué)生能思考、夠得著。我也曾設(shè)計過這樣的問題來發(fā)問：為什么一塊小小的搭石是鄉(xiāng)親們美好感情的見證？看似核心問題，但仔細(xì)一想，這樣問得太寬泛，學(xué)生無法抓住一個點去思考，無法找到思考的支撐點，更無法點燃學(xué)生思考的熱情。第二是符合對文本的解讀。本課的宗旨就是讓學(xué)生感知由搭石引申出來的“美”：人們走搭石時“協(xié)調(diào)有序”的美，過搭石時“互相禮讓”的美，修搭石時“為人著想”的美。學(xué)生在此問題的引領(lǐng)下，展開了對文本的研讀，學(xué)生在讀文、圈畫、寫批注等過程中，與文本進(jìn)行了對話。

在全班交流的環(huán)節(jié)，學(xué)生與學(xué)生，與老師、文本又進(jìn)行進(jìn)一步的相互交流，思維的火花碰撞出一個個精彩的瞬間，課堂上學(xué)生們陶醉在聲情并茂的朗讀中，行走在充滿歡聲笑語的搭石上，感受在人間處處有“美”的畫面里。

（二）在關(guān)鍵處，深化對話

一節(jié)課常常有關(guān)鍵之處，它對文本的解讀起著至關(guān)重要的作用。如何在文本的關(guān)鍵點上設(shè)計有效提問，促使學(xué)生與文本進(jìn)行深入交流，同時使師生之間、生生之間保持某種思考式的對話、互動式的學(xué)習(xí)狀態(tài)？

在教部編版教材第十一冊《橋》時，對老漢這個人物形象的理解是本課教學(xué)重點。如何讓這個人物更完整、更真實地呈現(xiàn)在學(xué)生面前？我讓學(xué)生通讀全文，畫出最令人感動的畫面。學(xué)生認(rèn)真而仔細(xì)地用“讀畫寫“的方式與文本交流，感知老漢的感人場景。一只只小手、一次次發(fā)言，大家交流著老漢的令人難忘的情景：洶涌的洪水中，人們的慌亂，老漢的冷靜；過橋逃命時刻，老漢鎮(zhèn)定自若的指揮，鏗鏘有力的命令，等等，這些畫面深深刻在了大家的心里，也被老漢先人后己的精神深深感動。但有一個畫面卻極不尋常，我請大家讀這個句子：“老漢突然沖上前，從隊伍里揪出一個小伙子，吼道：‘你還算是個黨員嗎？排到后面去！’老漢兇得像只豹子。”我引導(dǎo)學(xué)生體會老漢的語言和動作，順勢發(fā)問：生死存亡之際，老漢這樣做不是把自己的兒子往死路上推嗎，他為什么要這樣做？難道他不愛自己的兒子嗎？此問一出，學(xué)生間頓時炸了鍋，有的開始小聲議論，有的凝神思考，還有的開始與文本交流……經(jīng)過一段的自主學(xué)習(xí)，課堂又熱鬧起來，大家對老漢的形象隨著這個問題的討論，一步一步在深入，小說所要表達(dá)的主旨也在大家“剝筍”般的對話中，更加清晰明朗起來。

（三）在思辨處，升級對話

教材中有些課文內(nèi)容很適合引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思辨，讓學(xué)生的思想和文本產(chǎn)生激烈的碰撞，教師以此可以升級學(xué)生與文本和人物的對話，產(chǎn)生意想不到的效果。

江蘇省特級教師張康橋執(zhí)教的蘇教版教材《九色鹿》一課，給聽課老師留下了深刻的印象。在學(xué)生齊讀最后一小節(jié)，學(xué)生對文中的國王、調(diào)達(dá)、九色鹿分別進(jìn)行了評議，張老師結(jié)合學(xué)生實際，援引三句“名言”，讓孩子們看到了人的兩面性。而后張老師突然拋出了這樣一個問題：若干年后，調(diào)達(dá)出獄了，有一天調(diào)達(dá)又掉進(jìn)了水里，生命垂危，恰巧又讓九色鹿碰見了，九色鹿這次要不要救他呢？當(dāng)學(xué)生馬上要說救的時候，張老師引出了《農(nóng)夫和蛇》和《東郭先生和狼》兩則寓言故事。這樣一來，給學(xué)生巨大的迷惑感,到底救還是不救？學(xué)生分成了兩派，有人說不救，有人說救，孩子們給出了來自心靈深處真實的想法，贏得了在場所有老師的掌聲。

張老師立足文本而超越文本，打破課堂教學(xué)常規(guī)，打破學(xué)生固有的思維方式，運用多種方式不斷地來升級與學(xué)生的對話，學(xué)生在一次次的思辨中，逐漸發(fā)現(xiàn)靈魂深處最可愛的人性。

三、問題情景下對話教學(xué)的誤區(qū)

（一）問題過碎

在語文教學(xué)中，有些老師錯誤地認(rèn)為“問”就是“啟發(fā)”，導(dǎo)致課堂教學(xué)“滿堂問”，學(xué)生不斷地在回答，課堂看似“對答如流”，而實質(zhì)上這種一問一答的教學(xué)并沒有形成師生、生生、生本間的多層對話。學(xué)生在繁雜的問題中，只做了機械般的解答，“能不能”“是不是”“對不對”等一些瑣碎的問答，造成滿堂課盡是學(xué)生震耳欲聾的“回音”。 這種嘩眾取寵的現(xiàn)象，從表面上看似乎“雙邊”活動熱鬧非常，實際上學(xué)生思維并沒有真正展開，對知識仍是一知半解。長此以往，反而會使學(xué)生養(yǎng)成輕浮的學(xué)習(xí)態(tài)度和思維的惰性。究其原因，是由于老師對教材沒有完全吃透，準(zhǔn)備不足，沒有好好設(shè)計關(guān)鍵問題來組織教學(xué)，導(dǎo)致課堂出現(xiàn)了過多過雜的師生問答，而沒有形成完整、連續(xù)性的有效對話。

（二）問題過淺

蘇聯(lián)著名心理學(xué)家維果斯基認(rèn)為教學(xué)應(yīng)著眼于學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，為學(xué)生提供帶有難度的內(nèi)容，調(diào)動學(xué)生的積極性，發(fā)揮其潛能。

好的問題是課堂的“課眼”，它可以燃起學(xué)生的思維火花，激發(fā)學(xué)生說話的興趣，調(diào)動學(xué)生思維的積極性，使學(xué)生暢所欲言，言無不盡，言而有意。而一眼就可以看到答案的問題，無法激發(fā)學(xué)生的興趣，調(diào)動學(xué)生的思維，促進(jìn)師生、生生間互動。所以課堂中這類問題盡量少問甚至不問，多問一些需要學(xué)生跳一跳、再跳一跳才可以解決的問題，這樣師生的對話才有張力和韌性，師生的互動才會變得趣味盎然。

（三）無需一致

對話不是為了消除差異、排除異己，而是為了更好地理解和珍視差異。觀點的不同正說明問題的復(fù)雜性，說明有對話的必要與可能。所以問題情景下對話教學(xué)，不是為了追求統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)答案，而是要肯定學(xué)生對問題有不同的理解。

例如，教《落花生》這課時，我出示父親的兩段話（第10和12自然段），讀后問：父親的話語向我們傳遞了什么信息？學(xué)生對文本進(jìn)行對話交流，大部分學(xué)生都認(rèn)可了花生的品質(zhì)，想做一個默默無聞對社會有用的人。但也有學(xué)生就提出了桃子、蘋果、石榴同樣了不起，不僅外觀鮮紅嫩綠，令人喜愛，而且營養(yǎng)豐富，是人們經(jīng)常食用的水果，所以長大之后愿意做外觀漂亮又對社會有用的人。學(xué)生不同角度的解讀，給了課堂別樣的生機，對文本進(jìn)行解構(gòu)與重建。

總之，基于問題情景的對話教學(xué)，是建立在高質(zhì)量的問題之上，它將有力引導(dǎo)學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與老師、學(xué)生與文本進(jìn)行高效的對話，呈現(xiàn)課堂的精彩。