小學(xué)線上教學(xué)管理實(shí)施路徑例談

江蘇省太倉市高新區(qū)第四小學(xué) 李 華

在“停課不停學(xué)”政策的號召下，我市“名師空中課堂”應(yīng)運(yùn)而生，如何保障線上學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)質(zhì)量，我校在此次線上教學(xué)管理的實(shí)踐中探索出以下幾條路徑。

一、明確管理要求，統(tǒng)籌部署全員上陣

一所學(xué)校的精準(zhǔn)管理直接決定學(xué)校的站位高度。疫情階段，線上教學(xué)是維系師生教與學(xué)關(guān)系的唯一橋梁，如何凝聚全體師生的力量，發(fā)揮最大的管理效益，更是考驗著學(xué)校的管理能力。

（一）校級整體規(guī)劃，全面統(tǒng)籌定計劃

學(xué)校層面而言，自上而下實(shí)施線上教學(xué)管理，能有效為線上教學(xué)的起航掌舵。第一，自上而下，全面分工。響應(yīng)本市線上“名師空中課堂”的號召，從校教導(dǎo)處、班主任、任課教師至裝備保障，全面做好細(xì)致部署，是線上教學(xué)順利進(jìn)行的第一條保障。第二，以班級單位，確保上線率。線上教學(xué)的實(shí)施以班級為單位的落實(shí)和部署是最直接、最高效的。在此期間，由班主任對家長開展線上宣傳，全面發(fā)動學(xué)生準(zhǔn)時參與學(xué)習(xí)，全程督促學(xué)生完成各項學(xué)習(xí)任務(wù)，給學(xué)習(xí)提供最根本的保障。第三，教學(xué)清障，集結(jié)優(yōu)秀經(jīng)驗。線上教學(xué)的管理要從根本上作出決斷、給予一線教師解決策略。鑒于隔空批閱的問題，我校以教研組為單位進(jìn)行“作業(yè)批閱大家談”的方法交流，并對軟件的利弊進(jìn)行分析。“教師助手”“QQ作業(yè)”“人人通”等多種作業(yè)批閱軟件給老師提供了選擇，且切實(shí)解決了老師線上作業(yè)批閱的難題。第四，明確原則，保護(hù)學(xué)習(xí)興趣。過重的課業(yè)負(fù)擔(dān)，使孩子失去了自主支配時間的可能性,扼殺了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。我校積極響應(yīng)國家號召，明確要求中高年級筆頭作業(yè)時間控制在20分鐘，低年段學(xué)生不留書面作業(yè)，以口頭作業(yè)和閱讀為主，以此保護(hù)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（二）借力基層干部，多方聯(lián)動守質(zhì)量

線上教學(xué)中，課后指導(dǎo)質(zhì)量同樣影響著每個班級的學(xué)習(xí)質(zhì)量。首先，確保教師上線率。學(xué)校要更好地指導(dǎo)學(xué)生，首先要保障任課教師的聽課率。教研組長、年級組長是每所學(xué)校的核心力量，肩負(fù)著上傳下達(dá)的使命。為確保老師在組內(nèi)的聽課效率，我校主要以集體反饋與單獨(dú)溝通雙管齊下，確保老師的全面上線率。其次，堅持每日反饋。空中課堂的教學(xué)面向全市學(xué)生，學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)和學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)無法顧及各班班級學(xué)情。各年級由備課組長帶領(lǐng)，關(guān)注授課過程和內(nèi)容，及時了解本年級線上教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整和作業(yè)設(shè)計應(yīng)是老師每天的功課。最后，分學(xué)科、分年級每日上報各班作業(yè)布置內(nèi)容及完成情況，使得各科的線上指導(dǎo)實(shí)施以及各班學(xué)生線上情況更加通透，從而便于學(xué)校不斷優(yōu)化校內(nèi)管理措施。

從學(xué)校管理層面至基層管理層面再到教師層面，一崗一責(zé)讓所有師生全面、全員、全程參與，管理全覆蓋，保證線上“空中課堂”的教學(xué)實(shí)效。

二、形成教育合力，發(fā)展自主學(xué)習(xí)能力

教育家蘇霍姆林斯基曾說: “最完備的教育模式是‘學(xué)校—家庭’教育，學(xué)校和家庭是一對教育者。”線上教學(xué)讓學(xué)校和家庭這對教育者同時上線，而教育教學(xué)管理下的最高境界是讓學(xué)生形成自主學(xué)習(xí)的能力，若能在指導(dǎo)學(xué)習(xí)上獲得家長助力，與線上教育形成合力，則不失為發(fā)展學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的最佳契機(jī)。

（一）給予標(biāo)準(zhǔn)，端正學(xué)習(xí)態(tài)度

線上教學(xué)過程中，家長承載著傳遞線上教學(xué)和學(xué)習(xí)任務(wù)的工作。由于學(xué)生學(xué)習(xí)能力不同，家庭背景也不同，因而家長指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的能力存在著差異。經(jīng)實(shí)踐，一套作業(yè)等第標(biāo)準(zhǔn)能有效地讓學(xué)生以端正的學(xué)習(xí)態(tài)度對待每日的學(xué)習(xí)任務(wù)，家長能精準(zhǔn)、有效地助力任課老師指導(dǎo)自己的孩子完成學(xué)習(xí)任務(wù)。以四年級其中一語文班為例：作業(yè)等第標(biāo)準(zhǔn)A★全對且書寫整潔美觀；A一次性全對，書寫整潔；A-錯誤1處且書寫工整；B錯2處作業(yè)干凈；B-錯誤多于2處，書寫工整；C錯誤多于5處；C錯的多，且字不工整。這樣的作業(yè)標(biāo)準(zhǔn)讓家長看了就明白，對照就能執(zhí)行，學(xué)生也能對照作業(yè)標(biāo)準(zhǔn)去努力，逐步端正學(xué)習(xí)態(tài)度。

（二）細(xì)心指導(dǎo)，發(fā)展思維能力

線上教學(xué)中，教師指導(dǎo)學(xué)習(xí)的細(xì)致與否直接決定了家長的參與程度。答案核對式的線上作業(yè)指導(dǎo)，對于不擅長指導(dǎo)學(xué)習(xí)的家長會導(dǎo)致其指導(dǎo)孩子學(xué)習(xí)時簡單粗糙，培養(yǎng)出來的孩子對答案的關(guān)注勝于對過程的思考。而基于學(xué)生的學(xué)習(xí)困惑進(jìn)行單獨(dú)指導(dǎo)與集體反饋相結(jié)合的作業(yè)指導(dǎo)，學(xué)生的學(xué)習(xí)來得更有效。第一，提供步驟。分解思考步驟，提供每一步思考的依據(jù)，一來慢慢啟發(fā)家長的思路，二來教會了家長指導(dǎo)學(xué)習(xí)的方法。第二，微課鞏固。對于學(xué)生共同的難點(diǎn)，老師錄制對應(yīng)解決問題的微課，更能直觀清晰有針對性地指導(dǎo)學(xué)生化解學(xué)習(xí)難點(diǎn)。第三，復(fù)聽視頻。線上課堂上聽不明白的知識點(diǎn)，可以指導(dǎo)學(xué)生復(fù)聽上課視頻，消化學(xué)習(xí)內(nèi)容。堅持集中指導(dǎo)與導(dǎo)讀指導(dǎo)相結(jié)合，發(fā)展培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

（三）數(shù)據(jù)評價，訓(xùn)練學(xué)習(xí)毅力

作業(yè)是檢測學(xué)習(xí)效果最快捷的方式，為此，我校每天將學(xué)生的作業(yè)等第記錄下來。從每位學(xué)生作業(yè)等第反饋的數(shù)據(jù)能清晰地了解每位學(xué)生的學(xué)習(xí)動態(tài)。起點(diǎn)較高的學(xué)生，則能促進(jìn)其每次向前一次的等第保持或突破，保持一貫認(rèn)真的學(xué)習(xí)態(tài)度。對于等第起點(diǎn)較低的學(xué)生而言，只要每次作業(yè)努力一點(diǎn)，超越上一次的等第，就是進(jìn)步。通過呈現(xiàn)每天作業(yè)等第的數(shù)據(jù)，給予學(xué)生學(xué)習(xí)期待和奮斗目標(biāo)，不斷激發(fā)學(xué)生努力完成下次一的超越，讓教師對每一個孩子的學(xué)習(xí)情況了然于心，更能訓(xùn)練學(xué)生保持細(xì)致的學(xué)習(xí)態(tài)度堅持做好每天的學(xué)習(xí)任務(wù)，訓(xùn)練學(xué)習(xí)毅力。

（四）誦讀為輔，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

我市的線上教學(xué)比較規(guī)律，以語言類學(xué)科為例，除“空中課堂”中的筆頭作業(yè)，每周閱讀指導(dǎo)課后會有一次相對自主的作業(yè)，例如閱讀。有研究表明，大聲朗讀是培養(yǎng)語言素養(yǎng)最簡單的途徑，教師適度安排類似朗讀類的作業(yè)，可以是學(xué)過的課文，也可以是新課文的朗讀，抑或是課外的美文誦讀。其他科目可安排英文朗誦、數(shù)學(xué)的講題訓(xùn)練。只要給予評價標(biāo)準(zhǔn)，讓學(xué)生進(jìn)行自我評價，你會發(fā)現(xiàn)學(xué)生朗讀更投入了，聲音更自信了，能讀出文字背后的感情了。這樣的口頭作業(yè)既不需進(jìn)行復(fù)雜的思考，又能很輕松地完成，學(xué)生喜聞樂見，自信心隨自我朗讀的過程得到釋放，緩解了線上學(xué)習(xí)的倦怠，激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣。

三、把握真實(shí)學(xué)情，做好有效教學(xué)銜接

線上教學(xué)的結(jié)束，隨之而來的是線下教學(xué)的開始。如何指導(dǎo)教師有效地幫助學(xué)生完成線上線下學(xué)習(xí)的過渡，是學(xué)校管理的首要工作。

（一）問卷調(diào)查，基于數(shù)據(jù)反饋

為了更深入地了解此次線上教學(xué)實(shí)施方案的有效性，我校深入班級，對全校1080位學(xué)生家長開展了問卷調(diào)查，從學(xué)生每天作業(yè)完成情況以及教師的教育指導(dǎo)效果進(jìn)行調(diào)查，在問卷反饋中家長對我校教師線上教學(xué)階段的指導(dǎo)都給予充分的肯定。實(shí)證數(shù)據(jù)的反饋，有效地證明了我校此次管理舉措成功，反饋也是對教師本階段線上教學(xué)的肯定，為新學(xué)期教師線下工作打下了良好的工作基礎(chǔ)。

（二）摸底學(xué)情，制定銜接計劃

從線上回歸學(xué)校，把握了學(xué)情，才能有針對性地開展銜接教學(xué)。基于原生態(tài)調(diào)研，我校教師開展分析、研討，充分了解班級學(xué)情，將網(wǎng)課的知識進(jìn)行系統(tǒng)性地歸類，了解學(xué)生薄弱點(diǎn)、欠缺處，以便針對性施教，真正做到查漏補(bǔ)缺，從復(fù)習(xí)內(nèi)容的安排到課時的規(guī)劃，行之有效。

（三）找準(zhǔn)根源，調(diào)整教學(xué)方法

線上教學(xué)的授課模式已默默改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，從校園課堂的生生互動到以聽講為主，學(xué)生思維能力相對弱化。適度調(diào)整教學(xué)習(xí)方法，縮短線上學(xué)習(xí)產(chǎn)生的能力差距，教師的指導(dǎo)顯得尤為重要。課堂活動講練結(jié)合，不僅要精煉、有梯度，更要運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)，留足在線思考的時間，重視學(xué)習(xí)內(nèi)容的鞏固與消化。往往介于學(xué)困生和優(yōu)秀學(xué)生之間的并不是一個標(biāo)準(zhǔn)答案的距離，而是一道解題路徑，指導(dǎo)學(xué)生說清楚，才能培養(yǎng)出有思維力、表達(dá)力的學(xué)生。

（四）復(fù)習(xí)后測，奠定新的起點(diǎn)

基于線上學(xué)習(xí)所產(chǎn)生的能力差異，以及教學(xué)內(nèi)容系統(tǒng)化的缺失，線上教學(xué)調(diào)研結(jié)果普遍低于在校學(xué)習(xí)，尤其是疫情后落下的差距，很多學(xué)生需要新的機(jī)會來肯定自己。那線下復(fù)習(xí)后的復(fù)測則是一次學(xué)生再次證明自己的契機(jī)，同樣也見證了教師的復(fù)習(xí)質(zhì)量，為下一步的教學(xué)提供有價值的參考。

在此次的線上教學(xué)管理中，我校精準(zhǔn)定位，從線上教學(xué)前、教學(xué)中、教學(xué)后三方面進(jìn)行管理，并有效地對師生開展指導(dǎo)，所有管理人員、班主任、任課教師齊心協(xié)力，密切配合，使線上線下教學(xué)在有序的管理下扎實(shí)落地。