翻轉課堂，讓學生成為學習信息技術的“主人”

江蘇省蘇州市吳江區桃源小學 邱建平

翻轉課堂的存在，有助于培養學生的自主學習能力，讓學生在離開教師的指導后，依舊能夠依靠自身的力量完成對知識的探索和建構。隨著“生本教育”理念的發展，以及現代教育資源的進步，越來越多的信息技術教師開始重視翻轉課堂，并嘗試利用多種渠道促進信息技術翻轉課堂的創建，以便學生在翻轉的學習模式下，增強自主學習信息技術的能力。

一、落實學案導學，有序展開自學

建構主義學習理論認為學生只有自主對知識進行學習，才能夠真正地掌握知識，知道自己學會了什么。而以“學案”為載體的“學案導學”活動，能夠引導學生以導學案為依據，有序完成對知識的自主學習。所以，在信息技術課堂上，教師有必要借助導學案引導學生開展自主學習的活動，使學生在逐條完成學習任務中，實現對信息技術知識的自主建構。

以《收發電子郵件》這一課的教學來說，教師就可以利用導學案的設計，輔助學生進行信息技術知識的自主學習。具體來說，在導學案上可以設計如下版塊：“學習目標”版塊，為學生設定“了解電子郵件的原理、電子郵件地址格式和意義”“熟練掌握書寫電子郵件地址的格式”等目標，明確學生利用導學案進行學習的目的，使學生了解自主學習的方向；“重難點”版塊，指出本節課的教學重點和教學難點，使學生明確本節課的學習重點；“預習導學”版塊，讓學生清楚地認識到預習的方向；“問題導學”版塊，為學生設計“使用電子郵件的優勢是什么呢”等問題，以便學生在解答這些問題后，能夠有效完成對本節課知識的建構。學生按照導學案上的要求對本節課的內容進行自學，能夠清楚地認識到自己已經掌握了哪些知識，以便之后更好地進行查漏補缺，提高學習效果。

顯見，在利用導學案引導學生學習信息技術知識時，學生會按照導學案上的要求，自主有序地探索信息技術學科的內容，從而實現自主學習意識和自主學習能力的發展。同時，導學案的教育方式，也可以讓學生更好地把握自學的方向，合理地安排自主學習的節奏，為實現課堂的翻轉鋪墊良好基礎。

二、強調集體價值，搭建合作小組

在學生完全依靠個人的力量分析信息技術知識時，學生會因為能力不足，而無法全面自學信息技術知識，以至于制約了翻轉課堂的創建。而不同學生之間是存在一定差異的，學生與學生之間也可以形成互助的結構，所以，在為學生設定了自學的任務后，教師可以根據對學生的了解，按照優勢互補的原則安排自學小組，以便學生在相互幫助中共同完成對信息技術知識的自主學習。

比如：在《美化文檔》這一課的教學中，為了促進翻轉課堂的構建，教師就可以基于對學生的了解，為學生創建合作交流的小組，促使學生在合作中，逐步完成對藝術字插入方法、自選圖片插入方法等知識的自主學習。首先，教師結合以往經驗，對學生的信息素養以及學生的計算機操作能力等進行分析，按學生操作Word文檔能力的強弱，以優勢互補為原則，安排合作學習小組的成員，使每個小組中的學生對Word文檔的操作能力各不相同。緊接著，學生在小組中各抒己見，表述自己對插入藝術字、自選圖片方法的認識，以便學生在集體思維中提高對藝術字、自選圖片插入方法的自學效果。

可以看出，合作活動的創建，為學生集中彼此的思維提供了良好的平臺，學生能夠借助他人的力量，彌補自己的欠缺，在與同伴進行協商的過程中，逐步完成對信息技術知識的自主學習，助力翻轉課堂的形成。

三、優化翻轉資源，創新翻轉環境

打造翻轉課堂教學模式的過程中，教師也可以使用媒體技術為學生提供現代化的學習資源，打造全新的教育環境，促使學生在靈動的學習方式下，更加積極地進行信息技術知識的自主學習。就拿微課這一技術來說，教師就可以發揮其短小精悍、內容豐富的優勢，輔助學生進行信息技術知識的自主建構。

例如《初識Scratch》這一課主要包含認識Scratch軟件操作界面、學習Scratch基本工作方式的教育內容，圍繞上述內容，教師進行微課視頻的制作，并結合對小學生注意力維持時間的觀察，將微課視頻的時長調整為十分鐘左右。在微課視頻制作完畢后，教師將做好的微課發送給學生，引導學生在觀看微課中提取其中的基礎知識，認識Scratch軟件的操作界面，以及Scratch的基本工作方式。同時，微課視頻也具有調節播放速度、后退和快進的功能，學生可以根據自己的需求，對微課視頻的快慢進行調節，從而實現對本節課內容的個性化建構。此外，微課視頻還可以被儲存在云端，方便學生之后的隨時調取，以便更好輔助學生對本節課的內容進行自主學習。

透過上述案例可以看出，在信息技術課程的教學中，教師使用微課技術為學生制作自主學習的資源，能夠有效豐富學生的自主學習方式，打造新穎的自主學習環境，從而落實翻轉教學的模式。

四、自主檢索知識，提高學生能力

打造翻轉課堂時，教師要認識到，真正提升學生的自主學習能力，并非簡單地引導學生對現有信息技術知識進行學習就可以落實，而是要培養學生自主檢索知識的能力，使學生可以依靠自己的力量解決在學習信息技術知識中遇到的問題。網絡資源的發展，使信息的上傳和下載變得更加便捷，因此，在學生自主學習信息技術知識遇到問題時，也可以利用網絡上的海量信息，自主檢索解決問題的路徑，以便在解答自身的疑惑中，真正地掌握信息技術知識。

以《走進網絡論壇》這一課的教學為例，在學生自主學習BBS論壇的概念、作用，以及注冊賬號的方法等內容時，學生會產生“只有BBS這一種論壇嗎？”“是否有其他網絡形式，可以為人們提供討論的場所呢？”等問題。當學生產生這些疑問時，教師不直接告訴學生答案，而是組織學生利用網絡檢索的方式，自主查找這些問題的答案。具體而言，學生可以將上述問題的關鍵詞輸入瀏覽器中，查看網絡上對這些內容的解說。隨后，學生根據自己的信息素養，對這些內容進行篩選和分析，以便在瀏覽中逐步解答自己的疑惑，了解還有哪些網絡平臺可以當作論壇。

在翻轉課堂上引導學生自主學習信息技術知識時，學生難免會遇到一些難題和疑問，這時，教師引導學生利用自主檢索的方式解答這些疑惑，能夠有效發展學生的問題解決能力，使學生在全面掌握信息技術知識中提高翻轉學習的實效。

五、調轉學生身份，做好教學翻轉

翻轉課堂的最大特色是教師與學生的身份進行顛倒，即學生成為課堂上的“小老師”，為其他學生講述自己對知識的理解和認識，而教師則成為課堂上的“觀眾”，以旁觀者的身份了解學生的學習情況。因此，在信息技術課程的教學中創建翻轉課堂，教師也要主動地與學生調轉身份。

比如：在《下載網上信息》一課的教學中，教師就可以與學生進行身份的調轉，讓學生在翻轉的學習方式下，增強對網頁、文字和圖片下載方法的認識。在開展活動前，學生自主對本節課的內容進行分析，學會使用搜索引擎進行網頁、圖片等信息搜索的方法，并掌握其下載方法。隨后，學生根據自身特點，進行課堂教學活動的設計，并安排講解本節課知識的順序，為之后擔任“小老師”鋪墊基礎。在課堂上，教師為學生提供平臺，組織學生扮演“小老師”，使學生在翻轉的教育模式下，帶領其他學生認識網頁、文字和圖片的下載方法。在學生講解完畢后，其他學生和教師再提出自己的疑問，引導講解者反思自己對本節課知識的認識情況，以便“小老師”可以及時地糾正自己的問題，加深對本節課知識的印象。

顯然，教師與學生之間進行身份的調轉，讓學生以“小老師”的身份為其他人講述信息技術知識，能夠真正地實現翻轉施教，使教師站在學生的角度對“小老師”的講解情況進行點評，促使“小老師”在反思自學過程中，更好地找到自己的問題，正確、全面地掌握信息技術知識。

總而言之，翻轉課堂的創建能夠有效凸顯學生在課堂上的主體位置，提升信息技術課程的教學效果。然而，打造翻轉課堂并非簡單地依靠上述策略就可以落實的，而是一個不斷創新和實踐的過程。所以，在未來的信息技術課堂上，教師有必要從翻轉課堂的精髓出發，引導學生以多種方式進行信息技術知識的翻轉學習，以便在發展學生自主學習能力中，增強學習信息技術知識的本領。