生物學科教學中思維導圖應用策略

河北省衡水市武邑縣職業技術教育中心 白 雪

思維導圖如今在教學中得到了廣泛的應用，教師在實際教學中發現思維導圖能夠激發學生的創新思維意識，充分調動學生的主觀能動性，并在一定程度上節約教學時間。隨著新課程改革進程的穩步推進，教師要能夠順應時代的發展，滿足學生日益增長的學習需求。在指導學生學習的同時幫助學生樹立正確的學習觀念，讓學生意識到思維導圖的重要性。本文將從思維導圖的繪制原則以及繪制方法，思維導圖在課堂筆記中的應用和思維導圖在課程設計中的應用三部分展開探究。

新課程標準要求教師在授課過程中要培養學生學習的主動性，培養學生獨立學習意識。傳統教學模式中，教師所采用的“填鴨式”教學在一定程度上打擊了學生的積極性。在傳統教學情境中，教師忽略了學生的學習體驗，強調師生步調一致，學生逐漸產生了依賴心理，喪失了自主探究問題的動力，遇到難題就放棄探究等待教師講解。

生物科學是一門重要的課程，知識零碎繁多，教師需要采用適當的策略培養學生綜合學科素養。根據教學實踐分析來看，教師在教學過程中使用思維導圖能夠實現教學質量的提升，以及學生學科素養的提升。

一、思維導圖的制作原則和方法

隨著新課程改革的不斷深入，廣大生物學教師在新課程標準思想的影響下，越來越意識到在日常教學中落實生物學核心素養的重要性。思維導圖的制作可以鍛煉學生的邏輯思維、發散思維以及小組合作交流能力，所以思維導圖被廣泛地應用到高中生物學的教學中，幫助促進學生科學思維的發展，形成生命觀念。

教師在指導學生制作思維導圖時，要培養學生的目標意識和問題意識。教師要讓學生意識到目標意識和問題意識的重要性，目標意識能夠讓學生在制作思維導圖時不再迷茫，幫助學生明確最終目標。思維導圖的中央圖像是核心也是原點，一切的內容都是圍繞核心展開的。具備目標意識的學生能夠維持視覺和言語區的平衡，保證思維導圖的基本點是正確的。問題意識能夠激發學生的創新思維意識，具備問題意識的學生能夠根據教師的要求以及目標的要求實現思維轉化。部分學生受到傳統教學模式的影響而喪失自主學習能力，在制作思維導圖時遇到困難便向教師求助。有問題找老師固然是沒錯的，但是學生在遇到問題后沒有經過思考就向教師求助，即便是在教師的指導下解決了問題，下次遇到同樣的問題還是不具備獨立解決的能力。當然，學生還需要具備一定的層級意識和規律意識，在制作思維導圖時需要精細劃分層級，將不同種類不同級別的知識內容完全分開。知識是連貫的，但是也是相互獨立的。學生通過制作思維導圖可以加深知識與知識之間的聯系，分割知識與知識實現思維導圖的建構。

例如：學生在統計細胞的分裂方式時，需要將有絲分裂、無絲分裂以及減數分裂進行同級別劃分。減數分裂的幾個時期以及有絲分裂的幾個時期則是兩者的子層級，這樣的層級劃分有助于學生區分減數分裂和有絲分裂，同時學生能夠從思維導圖中發現兩種分裂方式的異同點。

思維導圖的制作方法分為手繪法和軟件繪制法，最初的思維導圖都是手繪法制作的，并且現階段的知識維度和廣度用手繪法完全能夠解決問題。學生首先需要繪制中心主題圖，在目標意識和問題意識的幫助下認識課程的核心部分以及知識的基本點，確定基本點再展開繪制。學生在確定基本點之后就要開始繪制主脈線條，在繪制主脈線條時要遵循從粗到細的原則；并且在繪制過程中體現層級意識和規律意識。完成以上步驟，思維導圖的繪制也就完成了大部分，學生接下來需要進行分線條的繪制以及不同線條之間的關系連接。

教師要讓學生意識到原則的重要性，并且培養學生良好的學習習慣，通過指導學生制作思維導圖活躍學生的創新思維意識，提升學生的生物學科核心素養。

二、教師要指導學生做思維導圖筆記

生物學科的特點是概念、原理、實驗和模型等，內容繁多，涉及的領域較為廣泛，即便是學生已經具備一定的生活經驗和社會閱歷，但是對于部分生物科學內容了解仍處于初級階段。目前，新課程標準要求教師引導學生認識整個生物學科的知識框架，注重知識與知識之間的聯系，這就意味著思維導圖在教學中具備一定的現實意義。大部分學生都有課堂筆記的習慣，這一良好學習習慣能夠幫助學生快速記憶，并且在課后復習鞏固有所依據。傳統教學模式中，由于生物學學科特點導致大部分學生選擇在教師板書講解時記筆記，這就導致學生在記筆記過程中可能會有所遺漏。因此，教師可以引導學生采用思維導圖的方式代替傳統筆記，節省時間，提升學生的創造力。

思維導圖引入課堂筆記勢必會對現有教學模式造成一定的沖擊，這意味著學生有更多的時間能夠聽講和思考，教師在觀看學生課堂筆記時能夠一目了然。學生采用繪制思維導圖代替傳統筆記在一定程度上激發了創新思維意識，提升了自己的創造力。傳統筆記只需要學生根據教師的板書以及講課內容完全復刻，學生在記筆記過程中缺乏思考和推理，沒有判斷筆記內容的對錯，只是機械重復記筆記這一行為。而學生采用繪制思維導圖的形式，隨著課程的深入，學生了解的知識內容越發的豐富，學生的思維會得到一定程度的發散，左右腦的交互合作被充分調動。部分學生在繪制思維導圖過程中靈光一現，利用空閑時間向教師提問，倘若該學生的問題比較有價值，那么教師便可以利用課堂時間讓全部學生思考探究。教師要鼓勵學生采用思維導圖的方式記筆記，不僅節約了時間，還在一定程度上促進了師生互動，拉近師生關系消除師生隔閡，為提高教學質量打下了堅實的基礎。

學生采用思維導圖的方式代替課堂筆記，在一定程度上緩解了學生的學習疲勞。傳統教學模式中學生的部分筆記是冗雜且多余的，學生將教師授課過程中的全部內容記為筆記，實際上影響了學生的學習效率，降低了學生的學習體驗。思維導圖放射性的結構，文字和圖片的結合讓學生眼前一亮，學生感覺自己制作的不是筆記而是“藝術品”。學生用思維導圖代替傳統課堂筆記，在實際教學過程中取得了一定的效果，教師要鼓勵學生繪制思維導圖，激發學生的學習興趣，充分調動學生的主觀能動性。

三、教師將思維導圖應用于課程設計例舉

大部分學校某一個學科的課程設計都是以教學小組為單位進行，組長將各章節課程設計任務分發給每個生物教師，每個教師承擔整體課程設計的一部分。教師在完成設計后將設計提交審議小組，教學組組長和教研員共同擔任審議小組的審議委員。經過審議小組的討論和表決，如果該教師提交的課程設計獲得半數以上的支持就可以交付有關部門印刷使用，如果該教師提交的課程設計未能獲得半數以上的支持則返回重新修改。以教學小組為單位輔以審議小組審核的課程設計，在一定程度上保證了課程設計的質量，教師在進行課程設計時，利用網絡信息技術搜集整理其他教師的優秀課程設計，但是教師在課程設計過程中所參考的學生樣本是其所教授班級的學生，因此，教師在進行課程設計過程中勢必會受到自己所教授班級學生的實際學習情況的影響。由此，教師將思維導圖應用于課程設計，可以在一定程度上避免課程內容的偏執，根據思維導圖展現完整的課程內容，每個教師根據自己所教授班級學生的實際學習情況進行適當調整。

例如：王老師在課程設計中沒有使用思維導圖，在設計細胞減數分裂時考慮到自己所教授班級學生對于細胞有絲分裂認識較為深刻，而減數分裂和有絲分裂本質上區別不大，有較多的共同之處。因此，王老師完成的課程設計中有關減數分裂的內容較少，而其他教師所教授班級學生對于有絲分裂的學習情況是不同的。由此，王老師根據審議小組的意見，在課程設計中使用思維導圖并且按照思維導圖的形式將課程內容完全體現。其他教師在使用過程中發現該課程設計較為完整，每部分生物科學知識都很全面，教師根據自己所教授班級的實際學習情況，適當簡略部分內容的教學即可。教師在講解“細胞工程”這一專題時，以思維導圖的形式將細胞工程分為植物細胞工程和動物細胞工程，植物細胞工程則細分為理論基礎、基本技術和實際應用。學生通過觀看思維導圖能意識到植物細胞工程的理論基礎是細胞的全能型。動物細胞工程則相對復雜，因此教師將動物細胞工程分成三個分支，一部分是動物細胞培養，一部分是體細胞核移植，還有一部分是動物細胞融合，而動物細胞融合需要再次細分。

激發學生創新思維意識，培養學生生物學科核心素養不是一蹴而就的。教師要引導學生正確認識思維導圖并發揮思維導圖在學習生活中的實際作用，讓學生接受并習慣使用思維導圖。