提高小學數學課堂教學效率的方法
——以五年級數學為例

甘肅省慶陽市西峰區黃官寨實驗學校 野小玲

數學是小學教學過程中比較基本的課程。在小學數學課堂教學過程中，為了調動小學生們的課堂積極性，讓更多的小學生能夠積極、主動地參與到數學知識的學習中，教師應該改變自身的教學模式，改正傳統“灌輸式”“填鴨式”教學存在的不足之處，結合學生們的實際學習情況，采用不同的教學方式，提升小學生們的數學解題能力，進而提高小學五年級數學課堂教學效率。本文就以五年級數學為例，對提高小學數學課堂教學效率的方法進行分析。

數學作為基礎教育的重點課程，不僅對培養學生的數學思維能力有積極的意義，而且在培養學生的合作意識和創新意識方面也起著重要的作用。為了提高課堂上的小學數學教學水平，教師靈活運用不同的教學方法，優化整個教學過程，以鼓勵學生在學習思維能力的同時積極學習。

數學在小學階段來說屬于思考大于記憶的基礎科目，對于小學階段的小學生來說，他們的心智、年齡還不夠成熟，思維能力也不夠完善，在學習數學過程中會比較吃力，如果小學數學教師一味灌輸數學知識，不僅不會提高小學生的數學成績，還會起到反作用，降低學生學習數學的積極性。對此，教師要不斷創新教學模式，讓小學生在一種輕松、歡愉的教學環境下學習，充分激發小學生對于知識探索的熱情，提高學生的數學考試成績。

一、數學教學現狀分析

在傳統教學理念的影響之下，數學教師不能按照學生的聽課表現，開展符合學生實際學習需求的教學活動，在小學五年級數學課堂上為小學生多多講述小學數學基礎知識。傳統數學教育目標都是以小學生們的考試成績為主。在應試教育的束縛之下，小學生學習的課業壓力比較大，久而久之，學生的學習積極性會被慢慢消耗殆盡，在課堂上的聽課注意力不集中，導致小學五年級數學課堂教學效率降低。

二、小學五年級數學課堂教學存在的主要問題分析

（一）缺少學習的積極性，課堂活躍度不高

數學是一門重思考、重邏輯的課程，在整個課堂之上，都處于比較重要的位置。數學成績的好壞直接決定了小學生們的思考能力和解決問題的能力，因此，小學數學教師應該不斷創新教學方式。但是在具體的五年級數學課堂教學實施期間，學生的學習積極性不太高，整個課堂的教學氛圍也是死氣沉沉的，學生一點都不活躍，導致教學效率嚴重降低。例如：在教師傳授某一個具體的概念、公式的過程中，突然向學生提問，沒有一個同學能夠積極、主動地站起來回答，甚至連教師點名提問，學生都回答不上來。出現這一現象就說明，學生沒有正確地掌握數學定理知識，在課堂上不能好好聽課，沒有積極地思考，導致小學數學課堂教學效果較差。

（二）自主學習能力較差，導致教學效率低下

在小學數學課堂教學過程中，學生普遍存在的一個問題就是自主學習能力較差，對于一些具體的教學任務，不能很好地獨立自主完成，必須要依靠教師或者家長共同完成，在一定程度上就制約了小學五年級數學課堂教學效率的提高。比如：在小學五年級數學課堂教學過程中，教師經常會遇到這樣一個問題，在布置完課后作業之后，第二天教師上學檢查的時候，就會發現有的同學沒寫完或者根本沒做，而大部分學生給出的理由是不會做。這一狀況在數學教學過程中非常常見，無形之中導致學生不能養成獨立學習的習慣，也不利于自身學習效率的提高。

三、提高小學五年級數學課堂教學效率的方法分析

（一）利用多媒體技術

小學生的思維總是天馬行空的，對世界懷有好奇的心理。正因如此，小學生在數學課堂之上，會因為教師講得有趣就多聽一會，講得無趣就會少聽一點，從而降低數學課堂教學效率。為了充分吸引學生的課堂注意力，教師可以借助多媒體技術，將本節課需要講解的內容制作成PPT 課件，通過圖片、視頻、音頻等方式展示給學生，充分調動小學生的學習積極性。與此同時，同學們通過多媒體大屏幕更為直觀地學習更多的知識內容，加深對于知識的理解和記憶。

例如，在學習“多邊形的面積”的時候，學生可能不會深度理解“多邊形”的概念，在日常生活之中也很少見到常規的多邊形。對此，教師利用多媒體大屏幕為學生提供不同的多邊形，將生活之中常見的、不常見的多邊形以圖片的形式展示，及時地進行總結、歸納，促使更多的學生們了解“多邊形的面積”的計算。讓小學生帶著問題來進行思考，提升小學生的思考能力和邏輯思維能力，提高小學生們解決問題的能力。

（二）趣味性教學，讓小學生主動參與其中

小學生的天性是比較好奇的，因此，小學數學教師可以巧妙利用這一特點，在設計數學課堂教學活動的時候，多多結合小學生的興趣愛好，設置一些能夠吸引小學生的問題，站在小學生的角度去看待問題，才能設置學生更加容易理解的數學知識，學生的學習積極性才會因此提升。在小學五年級的數學課堂之上，教師可以建立特定的情境場景，引導小學生積極參與其中，在游戲的過程中就能完成對知識的學習，全面提高小學生對于數學學習的熱情。

例如：在教學“小數的乘法和除法”的時候，可以開展趣味性教學，假如小學生去超市買水果，菠蘿5 元，小學生想買15 個菠蘿，需要多少錢？利用“小數的乘法”運算法則計算最后的結果，列入算式是15×5=75（元），在此過程中，促使小學生深刻地掌握本節課的數學知識，強化小學生的數學計算能力，提高整節課的教學質量。

（三）營造和諧、有趣的課堂教學氛圍

小學數學互動教學模式的有效開展，應該處于在有趣、生動的課堂教學氛圍之中，建立互動式教學課堂需要和諧良好的學習環境，在這樣的氛圍下，小學生能夠更加有興趣地參與學習，有效地提升小學五年級數學課堂教學效果。小學數學相對于其他學科來說，有很多不容易理解的知識、定理、公式，需要小學生記憶背誦的知識很少，所以，數學教師應該注重對小學生進行思維層面的指導。營造和諧、有趣的課堂教學氛圍，才能保證學生的學習熱情始終處于熱情高漲的狀態，才能學習更多的數學知識。

例如：在教學“因數與倍數”這一課時，教師可以根據小學生對于“倍數”的理解，開展小組合作學習，對一個數的“倍數”進行激烈的討論，由教師給出特定的數，學生在教師給出的特定范圍之內迅速找到這個數的倍數。比如：3 的倍數，它有無數個，3、6、9、12、15 等都是3 的倍數，哪一個小組回答最快，就可以由這個小組提出下一個問題，以此來活躍整個課堂的教學氛圍。

（四）線上教學模式，課前自主學習設計

對于小學數學運算深度教學，教師要在上課之前做好關于本節課的課程安排，認真備課，在上課之前通過線上教學的方式，引導學生學會自主學習。教師可以將本節課所講解的內容通過線上網課的教學形式來給學生授課，學生通過觀看教學視頻來完成本節課的課前自主學習。教師對于“微課”教學模式，采用視頻錄屏的方式，在結束課程講解之后將錄屏內容發送到班級家長群里，讓學生可以通過反復觀看錄屏的內容來完成課前自主學習。利用這一模式，教師應引導學生恰當地進行自主學習活動，幫助學生養成自己主動學習、積極探索知識的好習慣，發揮自身的主觀能動性，讓學生能夠學習更多的數學定理、公式、概念。

例如：在學習“小數乘整數”的時候，教師利用網絡平臺講解基礎知識，將本節課的重點內容、難點內容一一梳理。讓學生了解小數乘整數的運算法則，在運算法則講解之后，教師可以給學生出幾道題，比如：325 乘10.2、178 乘3.4、294.2 乘65 等等。先讓學生在上課之前自己運算幾遍，然后將不會的、不懂的問題一一列出來，等到上課的時候和教師同學們一起討論，提高小學生的計算能力。

綜上所述，在五年級數學課堂之上，教師要及時轉變傳統的“灌輸式”“填鴨式”教學模式，緊緊圍繞小學生來進行數學知識的教學，尊重學生的課堂主體地位。與此同時，教師還要善于培養小學生的獨立學習習慣，在沒有教師督促的情況之下，也能做好相應的預習、復習，真正地掌握最基礎的數學知識，在聽課的時候認真聽講，不溜號、不走神，跟著教師的思路，多多動腦，多多思考更為深奧的問題，促使更多的小學生積極主動地參與數學知識學習之中，保證本節課的教學效果更加良好。