發散式教學理念在高中歷史教學中運用的實踐探索

山東省青島西海岸新區第八高級中學 姜雪梅

當前背景下，教師在展開歷史教學時，應該有意識地采用發散式教學的理念，突出學生在課堂教學中的主體地位，促使學生積極地參與到歷史知識的學習過程中，從而取得良好的自主學習能力。這一教學理念與之前的教學理念之間存在較大的區別，并且具備明顯的優勢特征，主要表現在：發散式教學的理念對教師提出了更高層次的要求，需要在課前準備階段付出較多的時間以及精力來完成備課，通過借助不同的教學手段來激發學生的學習興趣，在此過程中應該有意識地培養學生的邏輯思維，從而真正地實現培養學生思維能力以及綜合素質這一教學目標。

一、在高中歷史教學的過程中采用發散式教學的意義

對于高中階段的學生來說，在進行知識的教學時，應該有意識地遵循課堂教學的規律，在這之中包括：實際教學的過程中所采用的教學方法以及內容應該符合這一階段學生在身心方面發展的規律與特征，設計教學的模式時需要尊重當前階段學生的興趣以及愛好等。尤其是對高中階段的學生，教師更應該尊重學生之間所存在的個性差異，重點分析和探究學生在思維能力發展過程中存在的問題，并且能夠在解決問題的基礎上完成發散式思維教學理念的滲透，如此便能夠真正地培養學生的發散思維能力。當前階段的高中歷史課堂之中，經常會出現自主學習的積極性較差，學習興趣較低，所采用的學習方法不太正確以及學生的知識結構較為混亂等問題，正是因為這些現象的存在才影響了教學任務的完成以及教學質量的提升，除此之外，還會影響到學生學習成績的提高。與傳統的課堂教學理念相比，發散式的教學理念可以更好地滿足教師教學以及學生學習的具體需求，通過為學生提供相關的指導，促使學生能夠采用科學有效的學習方法來完成歷史知識的學習以及掌握。

正是因為這一教學理念的優勢較為明顯，因此對教師以及學生來說都存在著巨大的挑戰。首先，這一教學理念要求教師具備扎實的專業素養以及專業能力，并且需要對這一教育理念進行深層次的理解，并且能夠在潛移默化之中將其滲透到教學的各個環節與活動之中；其次，這一教學理念要求學生能夠積極地參與到歷史知識的學習過程中，并且抱著積極的態度來完成自主學習，進一步提升自身的自主學習能力。

二、在高中歷史教學的過程中采用發散式教學的具體策略

（一）創設教學情境，激發學生學習興趣

通過創設情境來進行知識教學的這一教學模式被廣泛地運用在教育行業之中，并且教學效果較為顯著。所以說，教師在進行高中歷史的課堂教學時，應該有意識地將發散式教學的理念和情境教學進行有效的結合，通過為學生創設相關的教學情境來激發學生的學習興趣，調動學生學習的積極性以及主動性。

比如，教師在帶領學生進行“抗日戰爭的爆發”這一內容的學習時，就可以將發散式教學這一理念與情境教學進行充分結合，通過創設相關的情境引導學生融入教學的課堂之中，從而對學生展開發散思維能力的培養。首先，教師要做的就是通過運用多媒體設備為學生呈現相關的紀錄片，比如抗日戰爭的爆發等，在此過程中學生能夠更好地體會與感受抗日戰爭時期的氛圍，如此一來，學生的學習思維就會進入那一年代。其次，教師要做的就是依據教學的內容，為學生提出相關的問題，比如，如果說大家身處在抗日戰爭的年代，會做些什么事情，有沒有比較好的抗日方法等，并且鼓勵學生依據所學習到的知識以及視頻中的相關內容來對此問題展開分析與討論。最后，教師需要將學生在討論過程中所獲得的結論進行歸納與總結，并且要鼓勵學生嘗試對其他的歷史事件展開同樣的分析與思考，從而掌握科學合理的學習方法。

（二）拓展教學的范圍，開拓學生的視野

在高中歷史教材之中所包含的內容范圍很廣，相對來說較為復雜，因此，教師在教學時，不應該將教學的范圍僅僅限制在歷史教材之中，需要有意識地完成教學范圍的拓展。在此過程中，便對教師提出了全新的要求，例如，需要教師為學生推薦一些與教學內容相關的課外讀物，當然也可以推薦相關的歷史紀錄片，除此之外，還可以帶領學生到歷史博物館中進行參觀等。在實際教學的過程中，教師除了要完成教材知識的傳授之外，還應該有意識地幫助學生完成視野的拓展，豐富學生的學習資源，從而使其形成良好的思維發散能力。

比如，在實際教學的過程中要想完成教學范圍的拓展，教師可以帶領學生走出課堂參與到課外閱讀活動之中，又或者引導學生去參觀歷史博物館以及專家講座等，當然，還有考慮為學生定期舉辦與歷史這一學科相關的知識競賽等。在此過程中，教師需要觀察學生在進行歷史知識學習時的具體情況，并且能夠依據這些情況為學生設計科學合理的課外實踐活動。在此過程中，教師需要為學生提供相關的學習任務，并且鼓勵學生帶著這些任務來完成活動的參與。如此一來，便能夠真正地完成學習思維的發散，并且盡自己最大的努力在完成教學活動的同時培養良好的學習能力與綜合素質。

（三）營造真實課堂環境，提升學生的想象力

在高中歷史的教學過程中采用發散式教學這一理念，有助于提升學生的思維想象力。在此過程中，以培養學生的發散思維能力為主要的教學目標，并且鼓勵學生依據相關的歷史事件以及現象來展開分析與思考，從而發散自身的學習思維能力，其實這一過程也是學生形成歷史想象力的關鍵環節。因此在實際教學的過程中，教師需要尤其注重為學生營造輕松愉快的課堂環境，并且運用發散式的教學理念來培養學生的思維想象力。

由于歷史事件以及現象都是發生在過去的時間之中，因此，學生在進行學習時，只能依據現存的材料來展開想象，通過對這些歷史事件發生的環境以及具體過程進行想象，有助于學生完成知識的理解以及掌握。那么此時，教師就可以注重教學環境的營造，促使學生能夠在輕松愉快的環境中提升自身的歷史想象力。在此過程中，也有助于發散式教學理念的高效滲透，進一步培養學生的歷史想象力。除此之外，活躍輕松的課堂教學環境，還能夠幫助學生減輕學習過程中產生的緊張情緒，當學生的心理完全放松時，便能夠順利地完成歷史事件的想象以及相關知識的掌握。

教師在進行課堂環境的營造時，可以依據學生較為感興趣的內容或者手段來展開，通過鼓勵學生將歷史知識與自身的興趣愛好進行相關聯，便能夠真正地調動學生進行知識學習的熱情，并且積極地參與到學習的過程中，從而形成良好的歷史感知及學習能力。

（四）優化教學的結構，建立完整的知識體系

要想在高中歷史的教學中采用發散式教學的理念，首先需要學生具備完整的知識框架體系，所以說，在實際教學時，教師應該完成教學結構的優化，從而幫助學生完成知識體系的構建。如果在此基礎之上采用發散式教學理念進行知識教學的話，便能夠培養學生的思維想象力，并且對相關的歷史知識進行深層次的理解與掌握。

在歷史教學的過程中完成教學結構的完善與優化，首先需要具備良好的專業素養，并且對教材中的相關內容了如指掌，與此同時，還要求教師可以依據學生的學習情況以及教學目標的具體要求，對相關的內容進行認真的梳理，通過對教學的內容進行分類及整理，從而完成知識體系的構建。除此之外，還要求教師能夠從學生的角度出發，教學過程中以學生的學情為中心，在實際教學的過程中能夠有意識、有目的地引導學生完成體系的構建，在此過程中，學生便能夠在掌握知識的同時對框架體系有所了解，從而為今后的復習奠定良好的基礎。

所以說，在實際教學時，教師需要完成結構的優化，幫助學生構建完整的知識體系，只有這樣才能夠將發散式的教學理念應用在歷史教學的過程中，從而培養學生的思維學習能力。

總而言之，要想將發散式的教學理念運用在高中歷史的教學過程中，首先需要教師真正地認識到這一理念對歷史教學存在的重要意義，并且不斷地進行教學模式以及方法的嘗試與創新，從而將其滲透至教學的各個環節之中，幫助學生完成思維的發散以及能力的提升。