基于主題意義的初中英語模塊教學實踐探索

江蘇省蘇州市景范中學校 張群芳

一、研究背景

主題意義是指特定主題語境所傳遞的思想和文化內涵、情感、態度和價值觀。《普通高中英語課程標準（2017 年版）》倡導基于主題意義探究的英語教學，主張以主題意義統攬教學內容和教學活動，并指向學科核心素養培養的教學目標。教師以語篇為依托，整合語言知識、文化知識、語言技能和學習策略，通過學習理解、應用實踐、遷移創新等學習活動促進學生對主題意義的深層理解，促使學生發展更高層次的思維能力，幫助學生建立積極的價值取向。

然而在很多英語課堂中，教師更為關注語言知識的講解和語言現象的闡釋，教學設計停留在捕捉文本的表層信息和梳理文本的語言知識層面，重視小單元知識的識記和訓練，忽視了學生對主題意義的探究和思維品質的培養，學生無法實現知識的有效運用和遷移。英語教學設計要從設計一個知識點或課時轉變為設計一個大單元。按某種大任務（或觀點、項目、問題）的邏輯，將相關知識或內容結構化。

譯林版《英語》教材是模塊教材（English Modular Textbooks）， 該教材根據模塊(module)構成原理，把教學內容構建為相對獨立，相互銜接的教學板塊，按照教學模塊進行的教學可稱為模塊式教學（Modular Teaching Approach）。英語模塊教學可分為詞匯模塊教學、語法模塊教學和語用能力模塊教學。譯林版《英語》教材倡導教師運用“話題”（topic）這個載體按模塊進行模塊教學，即主題意義下的模塊教學。本文主要探討主題意義下的語用能力模塊教學，引導學生在學習完模塊各子單元后回顧各子單元學習內容，對文本主題意義進行探究，從而引領學生語言能力、文化意識、思維品質和學習能力的融合發展。

二、實踐探索

譯林版初中《英語》教材每冊書由兩個教學模塊構成，這些模塊通常圍繞著人與自我、人與自然和人與社會三大語境展開，探討青少年如何認識自我，認識社會、認識世界，培養同理心。每個教學模塊由四個相對獨立又彼此相關的子單元構成。

本文以譯林版《英語》八年級下冊Module2 展開模塊教學實踐探索。

該模塊所在標題為Rights and Responsibilities，包括四個單元，分別為：Unit 5 Good manners：闡述了公共禮儀和生活禮儀，倡導每個學生都能成為一個有良好禮儀的個體；Unit 6 Sunshine for all：報道了特奧會志愿者Liu Ming 在特奧會服務中的所見、所聞、所做和所感，旨在激發學生服務社會的熱情；Unit 7 International charities：向學生介紹了世界不同的慈善機構，以馬醫生的經歷鼓勵學生積極投身慈善活動；Unit 8 A green world：通過瑞士的環保實例號召學生養成綠色生活方式。學生在學完了這四個單元后，教師可借助該模塊后的Project 展開相關模塊教學，貫徹《課標》所提出的“學習理解-實踐應用-遷移創新”的學習活動觀，引導學生從掌握文本內容出發，在應用文本知識的過程中內化吸收，把握文本寫作意圖，捕捉教育價值，并聯系生活實際合理拓展，在創新表達中提升對文本主題意義的理解和感悟，從而指向英語核心素養的培養。

（一）學習理解：梳理單元話題，得出模塊主題

1.內容與主題

此部分教學設計圍繞What 展開，教師通過教學活動讓學生概括出本模塊的主題意義。

【教學片斷1】

教師把班級分成四組，每組討論一個單元，要求學生結合學過的單元內容和本單元下的子欄目，討論概括該單元主要話題。教師根據單元內容可設計如下問題，并以思維導圖的形式呈現。這樣的設計既可以幫助學生很好地梳理每個單元的框架內容，又提供了后續主題意義探究中的思考角度，還通過小組學習的方式培養了學生合作探究的學習素養。

第一組：探討Unit 5，探討問題如下：

①What is the title of this unit？

②What does the Reading /Integrated Skills / Task talk about？

③What kind of person does this unit tell us to be？

第二組：討論Unit 6，教師設計如下問題：

①What is the title of this unit？

②How many people does this unit mention？ Who are they？

③What have they done for people in need？ Do you think it’s meaningful for them to do so？ Why？

④What should we do to help people in need after learning this unit？

第三組討論Unit 7：

①What is the title of this unit？

②Which two main international charities does this unit mention？What kind of work do they do？

③What can we do for people in need？

第四組討論Unit 8：

①What is the title of this unit？

②What does this unit mainly talk about？

③What should we do to protect our earth？

2.意圖與情感

在幫助學生對模塊進行從知識到內容，從主題意義到情感價值觀的輸入后，學生已理解并深刻認識到：人類要與自然和諧共處。

在梳理了各單元主題意義后，教師引導學生得出結論：We should do something for our society and earth.即本模塊主題：責任與義務。在整個探究過程中，學生的思維能力得到了訓練，語言能力也隨之得到提高，學生的情感價值觀也有了一定程度的升華。

3.主題式核心詞匯庫

模塊主題意義通過語篇體現，而語篇的寫作意圖通過語言得以體現，所以語言學習是教師引領學生探究主題意義的另一個重要內容，教師可幫助同學建構該主題意義下的核心語言知識體系，形成核心詞匯庫，為后期的語言輸出搭建支架。因此，教師緊緊圍繞上文梳理單元話題時設計的問題，引導學生提煉出核心詞匯和句式，老師可增加課外語料擴充該主題下的詞匯庫，同時提高學生的閱讀概括能力。

（二）應用實踐：深層探究主題語境，得出解決方案

在得出主題語境后，教師繼續引導學生解決核心問題How，提高學生分析問題、解決問題的能力。

【教學片斷2】

教師可就之前得出的結論，進一步引導學生探究：What should we do for our society and earth？and How？學生要充分發揮想象力和創新意識，除了歸納總結書本講到的方法之外（如Be a person with good manners、Work for others、Develop a green lifestyle）， 可結合身邊實際，深入探究：What else can we do to help build a better world？ 這樣的設計讓學生在鞏固語言知識的基礎上進行創造性的運用和表達，達成運用語言知識、促進思維訓練的目標。

（三）遷移創新：借助模塊project，進行語言整體輸出

語言學習是一個由語言輸入到內化至輸出的過程。教師以模塊教學為抓手，基于主題，引入新知，先讓學生感知主題意義，再滾動教學，最后關聯知識和生活實際，進行整體語言輸出。該教學設計旨在培養學生的高階思維，形式上側重實踐性作業。

【教學片斷3】

結合本模塊后Project 內容，教師要求學生以小組項目式學習方式收集資料，設計并書寫一份倡議書，倡議大家加入到希望工程，為更多的人提供幫助。倡議書包括以下信息：

1.Some details about Project Hope.

2.Describe how we can help the charity project.

3.結尾Conclusion.

學生完成Project 后，老師可對1～2 份作品進行從內容到語言、篇章、銜接、呈現方式等方面的點評，鼓勵學生反復打磨，最后創作出主題鮮明、語言正確、結構完整、銜接流暢、書寫整潔、富有美感的作品來。

三、結語

在以主題意義為引領的模塊教學中，教師引領學生把碎片化知識進行有機的聯系和整合，學生圍繞某一具體的主題語境，運用語言技能獲取、梳理、整合語言知識，深化對語言的理解，提升思維品質和情感態度。教師充分調動學生已有的基于該主題的經驗，幫助學生深化對該主題的理解和認識，推動他們對主題的深度探究，為學生搭建支架，讓學生實現用英語思考、辨析、表達等多元思維活動。同時幫助學生樹立正確的文化認知、態度和價值取向，做到知行合一，實現英語課程的育人功能。