農村中心小學青年教師培養策略

北京市通州區梨園鎮中心小學 馮玉海

青年教師作為學校發展的后備力量，備受重視。為此，加強對農村青年教師綜合素養的提升，是學校青年教師培養工作的重要內容。每一所學校都把對青年教師的培養作為學校的重要工作之一，尤其是對于農村學校而言，更應該重視對青年教師的培養，以為學校未來的發展積蓄力量。目前，人員集中，沒有教學經驗，社會經驗不足，師范類畢業生極少，缺乏加強職業道德修養的自覺性與主動性是我校青年教師隊伍現狀。

由于社會經濟、地理環境、傳統觀念等多種因素的影響，農村學校教師的培訓機會少，教育理念滯后，專業發展水平不高，難以跟上新課程改革的步伐，阻礙了教育改革的全面進展，當看到城市學校同年齡段教師的成長、看了他們的匯報課和工作條件時，農村青年教師的心理容易產生落差，形成自卑感。同時，來自家庭、社會和工作的壓力，也會使教師產生心理問題。我校的“農村中心校青年教師培養策略”課題，在關注教師師德與能力培訓的同時，也關注了心理健康方面，對青年教師人文關懷、內心主動發展意識的喚醒的策略研究，是本課題的創新點，我們力求為青年教師成長探索更寬廣的空間。

一、明確培養目標，施行培養策略

我校本著“以人為本，揚長避短，注重引導，健康發展”的原則，積極開展青年教師的培養和培訓工作，開展相關策略研究。

（一）師德建設培養策略

1.建立師德建設培養機制

培養青年教師高尚的師德不是一蹴而就的事情，我校通過制定師德建設的長期制度，把現實中存在的突出問題和師德建設機制結合起來，形成了行之有效、互相作用的教育、宣傳、監督等機制。

2.形成師德建設環境氛圍

師德建設是一項心靈塑造工程，需要有良好的輿論引導和環境熏陶，完善宣傳機制是師德建設的基礎。

3.搭建師德建設平臺

我校推出了“建設師德新平臺、推出師德新舉措、凸顯師德新成果”的策略。通過青年講壇、市區鎮骨干教師評選等各種平臺的搭建，活動的參與，鼓勵教師在講壇上針對問題展開討論。這就給了青年教師體驗、感受及表達的機會，充分發揮了青年教師的主動性和積極性，實現了教師主體自覺、自愿參與，達到了教師自我發展、自我完善的目的。

（二）心理健康培養策略

1.提升青年教師自我認知能力

在個人認知方面，我們關注青年人兩方面的認識：一是不高估自己，二是不貶低自己。剛剛畢業的學生，有時會對自我有過分肯定，對不足缺乏應有的認識，甚至視缺點為優點；也有年輕人看不起老同事，或過多看到別人的不足，無視他人長處。這些人容易表現出過度的自信心和自尊心。這樣的年輕人在學校中容易與其他教師或家長產生沖突，也容易因為愿望和要求不切實際而導致受挫。也有的青年教師，不愛與人交流，過低評價自我，缺乏自信，不敢在公眾場合表達自己的觀點。如果一個人看不到自己的價值，過多看到自己的不足，就會喪失信心，產生否定自己的自卑感。

2.開展活動，幫助青年教師建立自信

我校根據青年教師的身心特點，開展豐富多彩的活動，豐富了青年教師的業余生活，提供了展示才華的舞臺，構建了相互交流的平臺，有助于他們增強認同感，減輕焦慮。

學校的內部管理機制的優化，優秀教師的榜樣作用，和諧、寬松的工作環境，會讓教師安心、舒心、熱心地完成教育教學工作，提高青年教師對工作的熱情，在工作中更大地發揮自己的能力，幫助青年教師更快地成長和發展。

3.幫助青年教師實現自我價值

馬斯洛需求層次理論使我們認識到，人最高層次的需求是“自我實現”，而“自我實現”能給人帶來無限的人生幸福感，內心滿足、祥和而寧靜。

“實現自我價值”，青年教師首先要認識自己的存在價值。在相同的生存背景下，有的教師“安貧樂道”，堅守教育，在忙碌的工作中體驗到了責任、快樂和幸福。

教師的人生是否幸福的關鍵因素，并非完全在于物質方面的滿足程度，如果把收入作為“人生價值”實現的標桿，教師對自己存在價值的認識將更加迷惘，也難以真正“自我實現”。青年教師價值是否實現，關鍵在于教師是否熱愛教育。

（三）教學能力培養策略

為了使研究更加有針對性和實效性，我們對教齡在兩年內的新教師進行了全面的調查，針對調查的結果，我們又做了詳細分析，主要問題是以下幾方面：教育教學能力的困境、班級管理的困境、家長信任度困境。

針對青年教師的教學能力現狀，我們采取了如下培養策略。

1.采用“三備課—四上課—五評課”策略

（1）精心準備，從“三備課”入手。在精心備課方面，我們提出的要求是具備“三備課”能力，即“備課標、備教材、備學生”。

（2）認真上課，體現“四上課”特點。我校的辦學特色是“健康教育”，學校制定了健康教育的課堂特色，即體現“趣、活、實、美”四個特點。

第一，趣——引發興趣、保持興趣、提高興趣。

第二，活——教學方法靈活、把教材用活、把學生教活。

第三，實——內容充實、訓練扎實、目標落實。

第四，美——語言美、板書美、氛圍美

多年來，我校以“趣、活、實、美”指導青年教師的課堂教學，使教師的教學行為逐漸實現四個轉變，即由“講”向“學”轉變，由“教書”向“育人”轉變，由統一性向差異性轉變，由講授者向促進者轉變。使學生學會學習，培養其終身學習的生存能力，讓每個學生的個性得到充分的張揚和展示，全面提高課堂教學質量。

（3）學習評課，掌握“五評課”角度。在評課方面，我們提出教師要懂得“五評課”，即“評目標、評優點、評問題、評標準、評共贏”五個要點。

2.采用“師徒—互助—雙贏”式

“師徒結對”是培養青年教師廣泛采用的一種模式。師徒雙方通過雙向選擇，經教務會議通過結成師徒對子，雙方簽定師徒互動協議書。明確師徒各自的責任，以多種形式的師徒結對方式，迅速地幫助青年教師完成從學生到教師的角色轉變，促進青年教師的專業成長。這樣，通過“以老帶新”“以優帶新”“以學促新”“以優促新”等方式，帶動青年教師業務素質的提升。近三年來，我校共結成師徒對子近40 對，通過老教師對青年教師的跟蹤指導，即指導備課、聽課、評課、總結等環節，有效促進了新教師業務水平的提高。

學校還注重發揮專家引領的作用，成立了趙美榮數學工作、金紅語文工作室、吳煥海語文工作室，聘請研修員為我校教師導師，在專業發展上給予及時指導，為青年教師成長搭臺；深入推進以“健康課堂”為核心的課堂教學改革，通過舉行“骨干教師展示課”“新教師匯報課”“變教為學健康課堂數學評優課”等一系列活動有效推進課堂教學改革，提高了教師課堂教學質量。

3.采用“培訓—實戰—評優”式

（1）在培訓中提高。“十三五”時期，我們確立的校本培訓目標是：打造德才兼備的現代教師隊伍，采用“經驗—實用—參與—反思—行為結果”（學習特征）、“案例—問題—觀點—體驗—技術指導（內容邏輯）”模式。采用線上線下結合、講授自學結合、學與練結合。

（2）在實戰中鍛煉。每學期，我們都舉行教學觀摩課、教學基本功展示評比等活動，還有校際交流校本活動。青年教師與骨干教師、有經驗的教師共同上課、研討，學習他人優點，彌補自己的不足，有效促進了青年教師成長。

（3）評優中成長。近三年來，參與過學校健康課堂評優課的教師達到200 人次，110 人次分別榮獲中心校一、二等獎；30 余人次參加過區里各種教學比賽。2017 年參加工作的姚然老師，2018 年新參加工作的劉巍、花文老師，相繼代表通州區參加了北京市“啟航杯”新教師基本功大賽活動，均獲得二等獎。周雪芹老師參加通州區“春華杯”課堂教學評優活動，捧得“春華杯”；2018 年劉巍老師參加通州區第三界青年教師語文榮獲一等獎；侯林媛老師參加通州區青年教師數學說課比賽榮獲一等獎。

（四）教研能力培養策略

在校本教研中提升專業能力。

具體讓青年教師在論文撰寫時提升提煉理論總結能力。此外，就是讓青年教師參與課題研究，從而促進其全面成長。

三、總結

從實踐來看，青年教師的師德建設、心理健康、教學能力、科研能力等的培養是同步整合進行的。在培養策略方面，我們將各級各項策略進行歸納綜合，最后，提煉出了“健全青年教師培養的組織保障機制”“建立青年教師培養的宣傳教育途徑”“搭建青年教師培養平臺”“建設青年教師培養的示范引導機制”“構建青年教師培養考評制度”“建立青年教師培養與黨建工作緊密結合機制”等的整體培養策略，較好地實現了培養目標。

近幾年，我校青年教師一天天成長，順利地步入各級培養的“軌道”，實現了學校最初提出的“一年入軌、三年達標、五年骨干、八年棟梁”目標。形成了定位明確、層次清晰、相互銜接。三個層次的優秀人才培養體系：35 歲以上青年教師參與市、區、校級各種培訓學習，成立“學習共同體”；35 歲以下青年教師由“名師引領”；入職5 年以內教師多渠道“師徒帶動”。人才體系梯隊基本建成。