創設問題情境 激活物理生本實驗課堂

江蘇省蘇州市太倉市沙溪第一中學 陳耀球

學生與教師的關系不僅僅是被教育與教育的關系，兩者之間的合作交流能相互促進。因此，在物理生本實驗教學中，教師需要重視創造和諧自由的學習氣氛，創設有趣的問題情境，促使學生主動了解實驗背后的規律，培養學習興趣。此外，在教學中運用信息技術等教學工具，如電腦與投影等，能夠讓物理生本實驗教學更加生動與活潑，而生動與活潑的教育氛圍也使學生更易汲取物理知識。在物理生本實驗教學中進行問題情境的創設，可進行以下幾方面嘗試。

一、建立討論問題的常規小組

（一）分組要合理

綜合考慮到平時的學習成績、學習能力、性格性別。人數以每組5-6人為宜，這種合作小組的組合形式，無需調整座次，分出層次，組內異質，同時讓學生給自己的小組起一個富有朝氣的小組名稱。小組內有成績好的學生也有學困生，可以教學扶貧。而組間同質，小組之間的競爭是相對公平的，這種良性的競爭有助于小組的團結互助。

（二）建立小組長負責制

在常規小組中，需要一名小組長，作為其余學生與教師的橋梁。選擇小組長，可以結合學生自我推薦、老師簡介指定等方式，推選有一定積極性，能力較強的學生擔任組長。小組長需要根據課上所提出的學習要求，在老師的指導下，合理安排組員任務與分工，達成學習目的。

（三）建立發言人輪換制

在物理生本實驗探究教學中，通過建立討論問題的常規小組，使每個人都有交流與討論的機會，在課堂最后，還需要選擇小組“發言人”向全班展示小組的成果。在選擇小組“發言人”時，可以由小組成員自我推薦。同時，老師還可以隨機選擇小組“發言人”，使每個學生都能夠充分參與其中，提高自身成就感，從而增加學習興趣。

（四）發揮老師的點撥作用

在各組討論問題時，教師作為引領人，需要及時了解學生討論進度，并適當進行輔導，如幫助學生選擇有效的問題討論方法、尋找問題有效切入點。其次，在討論接近尾聲時，教師還需要提前告知學生一些關于綜合歸納、表達最后總結時的建議，幫助學生能夠有效梳理組員意見，提出最后總結。最后，教師應當鼓勵學生勇敢發表自己意見。

（五）與信息技術的多方面的融合

目前我國正處于新一輪基于信息化的教學創新和改革浪潮中，積極創設有利于個性化學習的開放性學習環境。物理生本實驗與信息技術的多方面融合，可以改善物理課堂并提高學生的科學素養。例如：充分運用一體機上的強大功能鍵：如“倒計時器”讓小組內每個學生在滴答滴答的秒針聲中激活腦細胞。如“隨機回答”讓小組內每個學生繃緊神經不敢有絲毫的馬虎。如“搶答器”讓小組內每個學生躍躍欲試，學生個性化得到最大化的展示。同時老師根據學生的表現進行量化，用數學函像柱狀圖形象又直觀地看出各小組的綜合表現。

通過建立這樣一套“活而有序”的問題討論與合作學習常規，結合與信息技術的多方面的融合，使學生充分參與問題討論，了解小組合作的規則和流程，進而達成合作學習的目的，培養團隊意識。

二、把握學習時機

把握學習時機是物理生本實驗探究教學中難度較大的部分，這對教師的控場能力有著一定的要求。教師在提出問題時，需要充分考慮課堂的銜接性，提出的問題還需要有著一定深度，具備創造性、開放性等方面特性。

（一）問題具有一定深度

當問題相對于學生具有一定深度時，學生在獨立思考時往往會百思不得其解，一時難以找到答案。教師作為引路人，需要進行初步提示，構建一個通向問題答案的簡單橋梁，但不能直接明確討論方向。通過初步提示，再經由學生們的充分討論，學生往往能夠找到通向問題答案的路徑，在享受成果的同時，也會激起學生學習的熱情。

例如：對于《觀察水的沸騰》這節課，我便充分利用教學工具，利用PPT、視頻等工具，制作“小和尚”燒水的PPT 或是小視頻，第一時間吸引學生注意力。其次，我通過同步配音，簡要描述“小和尚燒水”的故事，并著重提出為什么小和尚無法將小鍋里的水燒開，誰能幫助他？引起學生的思考，激發學生的好奇心，通過上述方式順利引出新課，達到“課伊始，趣亦生”的境界。該問題對于學生而言有著一定難度，但我拋出一體機上的“倒計時器”和“搶答器”二大法寶，使充分參與討論的全班學生大腦神經都處于激發狀態，躍躍欲試，回答出乎預料的精彩，把整堂課推向高潮。在熱烈的討論下，難題也被學生化解了，每個學生都感受到了一種成功的喜悅。

（二）問題具有一定創造性

在上《光的直線傳播》一節實驗課時，我在引導學生學習了幾代科學家對光速的探索后，基于之前在聲音學習中曾討論假如聲音在空氣中傳播的速度不是340m/s，而是34m/s，那么我們的生活會有什么樣的變化？我設計了一個創造性的問題：“假如光在空氣中的速度是300m/s，我們的生活會有什么樣的變化？”請舉例：我先讓學生分小組討論幾分鐘后，再給他們兩個提示：1.太陽光照射到地球約需500 秒。2.若光速是300m/s，太陽光照射到地球約需15.8 年。在討論幾分鐘后，請學生舉手發言，學生相當踴躍，甲生回答“人的一生會看不到幾次太陽”；乙生回答“人會餓死，因為植物缺少光合作用，植物會死，人類沒有食物”；丙生回答“超音速飛機晚上不能開，因為光速小于空氣聲速”；丁生回答“乘超音速飛機會讓你越活越年輕，因為時間倒流了穿越到過去了”；還有說“神八兩位宇航員可能會和他們的兒子或女兒同齡”；“成龍大哥演的‘神話’現在我終于懂了”，等等。最后我說:“你們都很聰明，你們中有未來的愛因斯坦二世。”同時老師不失時機地在一體機上挑選事先準備好的“穿越”的短視頻如“神話”，讓學生完全嗨起來。

（三）問題具有一定開放性

開放性問題往往出現五花八門的答案，也是充分張揚學生創新精神的機會。

例如：在《透鏡》實驗課中，我制作了一個小視頻，在視頻中一位老爺爺無法通過戴眼鏡的方式分辨哪副是老花眼鏡，在許多眼鏡的環繞下一籌莫展。我順勢提出問題，怎么才能幫助老爺爺找到自己的眼鏡？同時我給了一個初步提示，即凸透鏡和凹透鏡的一些具體應用。在合作討論與實驗探索后，學生情緒高昂，基本都提出了常見的三種方法：摸、看、照，更有一位平時成績不太好的學生想出了自己的獨特的、富有想象力的方法：兩副眼鏡水平放好，然后分別灌適量的水，有水溢出的是凸透鏡。回答得相當有創造性，同時我指出雖然這種方法有一定的局限性，但我也不失時機地鼓動全班學生為他鼓掌喝彩。這位學生對物理課有了很大的興趣，之后的物理成績提高很快。同時對“摸”這種方法進一步討論，指出它的不科學性，從而做到精益求精，體現物理這門學科的嚴謹和科學性。

（四）問題具有一定物理魅力

問題具有一定物理魅力往往可以激發學生學習物理的欲望，在此基礎上，老師可以通過運用自身教育智慧，借助各類教學工具，幫助學生在興趣的引領下，探索物理規律。

如：在“壓強”實驗課中，我先讓學生看了關于增大與減少壓強的小視頻，之后，我提出問題：“有哪些方法可以做到讓自身對地面的壓強增大或減小？請各位同學示范一下。” 同學們爭先恐后地來到前面表演，方法五花八門，有的提起一只腳來增大壓強，有的學跳芭蕾翩翩起舞……老師不失時機地在一體機上播放匹配的音樂。課堂上頓時充滿了歡聲笑語，學生們也對這節課記憶深刻，充分學到了關于壓強的知識。

三、注重討論問題后評價

合理評價對于課堂的有序進行，學習氣氛的培養有著重要作用，能幫助學生產生巨大的學習內在驅動力。而針對不同的學生、答案，評價也應該因時而異，老師可以利用一體機的連拍功能，挑選各小組有代表性的回答投影出來。多次回答正確了學生的自信心也增強了，學生在發言中遇到困難，本組同學就是強大的后援團可以給予必要的提示和補充回答。但援助的次數得限制為一次，學習借鑒中央電視臺節目開門大吉的做法。通過合理評價，實現人人進步的目的。

此外，教師需要不斷吸取當代先進的教學理念，改進問題討論與“發言”的方式，如融合現代化信息技術，允許學生運用智能手機和一體機進行多屏互動，使課堂更加活躍與自由，讓物理課堂成為學生心靈自由飛翔的沃土。

創造和諧自由的學習氣氛，創設有趣的問題情境，促使學生主動了解實驗背后的規律，培養學習興趣，讓物理教學活力四射，實現“教育走向生本，生本激揚生命”的目標。通過有效評價，使學生積極投入，實現學習效果倍增。最后，教育的目的“不是讓不同的學生教育成相同，而是讓不同的學生教育成更不同”。