融入情感教育，優(yōu)化綜合實踐課堂教學

江蘇省蘇州市吳江區(qū)思賢實驗小學 盛菊芬

學生學習知識、接受教育，是為了更好地實現(xiàn)自我，做一個有高尚情操、有責任感、有創(chuàng)造力和實踐力的新時代接班人，這也是綜合實踐活動課程的目標導向。俄國教育家烏申斯基在《人是教育的對象》一書中將教育稱作一種藝術，而且是一切藝術中最廣泛、最復雜、最崇高和最必要的一種藝術。到底什么是藝術呢？法國藝術家羅丹說：“藝術就是情感”。教學是一個充滿情感的育人過程，是認知和情感交織在一起的一種特殊的人際交往活動。可見，知識與情感是相輔相成的。目前我國還普遍存在著“重知輕情”的問題，很多老師在教學中只考慮到如何將知識傳授給學生，而忽略了學生的情感需求。在綜合實踐課堂中，為了讓學生學有所得、學有所樂，提升綜合素養(yǎng)，必須讓知識教育和情感教育結合起來。

一、設計好情感目標

在教學設計中，我們一般會設置三維目標，情感態(tài)度價值觀是其中之一。把情感作為教學目標不是一種虛設，而是有其重要意義的。情感對人發(fā)展的影響極為巨大，甚至是具有決定性意義的。良好的情感基礎是學生學習的內(nèi)在心理機制。

在綜合實踐課程中，我們經(jīng)常采用小組合作的學習方式，因此我們一直強調(diào)集體意識與合作精神，通過活動讓學生學會悅納自我與他人，提高集體榮譽感和責任感。在不同的活動主題中，我們還會將不同的情感目標滲透在教學中。例如在研究《陀螺轉起來》《玩轉竹節(jié)人》《揭秘走馬燈》等傳統(tǒng)游戲類的主題活動中，我們讓孩子們重新拾起傳統(tǒng)游戲，發(fā)現(xiàn)與感受先輩們的智慧，發(fā)揚與傳承傳統(tǒng)文化，提升民族自豪感，同時激發(fā)學生創(chuàng)新意愿、培養(yǎng)創(chuàng)新意識，樹立將傳統(tǒng)文化改造創(chuàng)新，應用到更廣闊的生活領域的信念。

高尚積極的情感能夠使人積極向上，散發(fā)出人生光環(huán)，而扭曲消極的情感卻可能會使人萎靡頹廢，甚至走向罪惡的深淵。曾經(jīng)有專家在我國青少年中做過道德、理智、生活、人際交往等情感方面調(diào)查，發(fā)現(xiàn)中國學生的整體水平不夠理想，而且隨著學段的升高其情感素質呈下降趨勢。我們應該還記得那個曾經(jīng)奮發(fā)努力靠自己的力量考上一流大學的馬加爵，貧窮沒有壓倒他，知識沒能難倒他，最后毀掉他的就是情感問題。情感教育的缺失讓他無法自我疏導、走不出心理魔障。還有那個曾經(jīng)在汶川大地震中一人救了7 人的小英雄雷楚平，最后也因為自己的情感問題成為詐騙46 萬人民幣的詐騙犯，從一個極端滑落到另一個極端。

正確的情感目標是老師們教學設計中必不可少的工程架設。在教學中滲透情感教育，端正和提高學生的情感素質，給學生一個健康積極的情感價值導向，可以讓學生終身受益。

二、實施好以情促學

著名教授盧家楣說：愉快情緒有助于提高創(chuàng)造性思維中的流暢性和變通性，而難過、焦慮情緒則會使流暢性和變通性降低，兩者相差顯著。積極的情感能夠促進學生學習的積極性、主動性和有效性。研究表明，情感的主要功能體現(xiàn)在動力功能、調(diào)節(jié)功能、信號功能、保健功能、強化功能、疏導功能、協(xié)調(diào)功能等，利用好情感的這些功能能夠起到有效的促學作用。比如，利用情緒的動力功能可增強學生的學習動力，利用信號功能可優(yōu)化課堂效率，利用疏導功能可促進學生學習內(nèi)化，等等。老師在課堂教學中，要充分利用情感的這些功能，提高學生的學習情緒。那么在綜合實踐課堂中怎樣做到以情促學呢？

（一）創(chuàng)設條件，增加學習趣味

愉快有趣的教學模式是很多學生所喜歡的，生動的教學往往更能吸引學生，沒有孩子會喜歡古板沉悶的課堂。法國教育家盧梭說過：“什么是教學藝術，就是讓學生喜歡你的課。”諾貝爾獎獲得者屠呦呦說：“只要是喜歡的事情，就會盡力投入去做，這就是屠呦呦的特點”。我想這也是大部分人的共同點，對于喜歡的事情，就會積極認真去做。在綜合實踐課堂中，教師要努力積極創(chuàng)設條件，讓學生喜歡上你的課，懷著快樂的心情和濃厚的興趣來學習。

比如，我在四年級開設過一節(jié)《神奇的靜電》短線主題課，通過活動讓學生認識生活中的靜電，包括靜電產(chǎn)生的原因、特點等，知識目標很明確。我本可以直接將有關靜電的知識講授給學生，方便快捷又省事。但假如這樣做了，學生短時間內(nèi)可能接收了這樣的知識信息，事實上并不能深入理解，對這節(jié)課也不會留下深刻印象，更不會有深入探究的欲望。為了讓學生獲得更好的認知效果，同時培養(yǎng)科學探究的能力與精神，我通過現(xiàn)場實驗的方式讓學生自己“制造靜電”，讓他們自己“發(fā)現(xiàn)靜電的特點”，利用靜電的特點來“探索靜電的妙用”……把課堂設置為一場充滿探究趣味的實驗課堂，孩子們積極思考、動手實踐、歸納總結、拓展創(chuàng)新，在充滿學習趣味與探究激情的過程中獲取知識。

在活動中老師要做到課堂設置和學生心理、能力、需求等方面的匹配，要敏銳地察覺出不當之處，及時調(diào)整活動形式，讓學生感到教學活動是能夠滿足其學習需要的，能夠帶著快樂的情緒學習。

（二）注重評價，激發(fā)學習動力

評價具有一個非常重要的特性，就是指導性。它是教學中必不可少的重要部分。恰當?shù)脑u價能夠正面引導學生，提高學生積極性，促進學生學習，優(yōu)化課堂教學，而懶惰的評價或者不恰當?shù)脑u價則會消磨學生積極性，甚至讓學生向不好的方向發(fā)展。評價的方式有很多，不同的情況需采用不同的方式，關鍵要做到“勤”和“恰當”。評價存在于教育教學中的方方面面，小到學生的一個提問、一個舉動，都可以進行評價。曾經(jīng)聽過一位老師的綜合實踐課，在課堂中她提出多個問題，學生們都非常積極地回答。每個孩子在回答結束后都會用期待的眼神看著老師，希望得到老師的一兩句反饋。而這位老師卻僅僅用簡單的“好”“請坐”結束了互動。學生心中肯定存在這樣的疑問：我的回答是不是正確的？我的回答真的有意義嗎？是不是不回答這個問題也不要緊……最終勢必會打消其回答問題的積極性。

老師對學生的評價需要勤快而恰當，以鼓勵為主，有明確的指導意義，給學生以積極的信號，讓學生在主觀上感到滿足，從而提高學習激情，優(yōu)化課堂效率。當然不是每次評價都是非常完美的，在教學過程中教師還需要不斷調(diào)整評價方式，達到教學活動與學生需要之間的統(tǒng)一，使學生以積極快樂的情緒學習。

（三）允許犯錯，促進學習內(nèi)化

老師寬大的教學情懷是增進與學生的情感、以情促學的重要方式。學生的課堂回答、作業(yè)質量等都是對學習的真實反饋。在綜合實踐中，有些老師更加關注回答的準確性和作業(yè)的正確率，而忽略了這其中反映出的問題。例如反復指導過的思維導圖，學生還是會混淆層級之間的并列關系與隸屬關系，或者將簡潔明了的關鍵詞描述成一句話等。反復強調(diào)的事情，學生為什么還會錯？面對學生犯的錯，我們應該如何應對？

曾聽過華應龍教授的講座，他的觀點就是要允許學生犯錯，把課堂中的差錯化為一種教學資源。首先教師要有“容”錯之心，讓學生“明目張膽”地把錯誤呈現(xiàn)出來，找到了病癥才能對癥下藥，有的放矢地“治錯”。為什么學生一直都畫不對思維導圖，原來關鍵詞的提煉和各級主題的隸屬關系對他們來說是一個大難點，而老師沒有把這些作為難點來攻克。有容乃大，在錯誤出現(xiàn)的那一刻，會發(fā)現(xiàn)很多之前沒有關注到的問題。其次教師要有“融”錯之行。探明原因，找到問題根結，及時采用正確的方式對暴露出來的和尚未暴露的問題進行引導疏通。弄清了學生畫不對思維導圖的癥結，老師就能夠有針對性地對“提煉關鍵詞”和“主題關系”這兩項內(nèi)容進行強化指導，解決這兩只攔路虎。用矛盾的辯證統(tǒng)一原理來看，錯誤有時候也是走向正確的一條路徑，沒有錯誤，怎么知道正確呢？融會貫通，讓正確在錯誤中成長。教師還要有“容”錯之懷。知之為知之，不知為不知，讓學生養(yǎng)成實事求是的學習態(tài)度，悅納自己和他人的錯誤，這也是一種在差錯中尋得的育人價值。學習不是為了解對一道題，而是為了做對一個人，學做真人。

作為學生，沒有不犯錯的時候，成長就是在不斷的錯誤中找到對的方位。當然，允許犯錯并不等于鼓勵犯錯，減少犯錯仍舊是一條必須堅持的原則，只有學生在盡最大努力避免出錯的前提下犯的錯誤，才最具有教育價值。教師具有了這樣一顆仁者之心，對學生進行柔和地疏導，定能讓學生從內(nèi)心深處喜愛你的課，也能很好地把所學知識內(nèi)化成自己的東西。

老師對學生不僅僅是知識的傳授，還有人生情感的影響、培養(yǎng)、引導、教育。在綜合實踐課堂中，我們需要不斷地重視、發(fā)掘和利用好情感教育，優(yōu)化課堂教學，提高學生素質，把學生培養(yǎng)成全面的人，讓素質教育真正落地開花。