基于學情分析改進數學課堂教學

江蘇省汾湖高新技術產業開發區實驗小學 朱紅秀

小學低年級的學生較為活躍靈動且更為個性化，他們有著自己獨特的想法，往往在課堂上會給教師一個驚喜。其實，教師只有認真分析學生的學情，從學生的實際出發，以生為本結合教學內容進行的教學，才是適合的教學、有效的教學。而在我們平時的低年級數學課堂中，教師只是把以學生為中心單純地體現在教學設計上，在課前、課中和課后，都沒有俯下身去傾聽學生的語言，觀察學生的活動，了解學生的想法，出現了教師講的學生不感興趣，或是教師講了好幾遍學生都不懂的現象，這就是教師沒有真正了解學生的學情。在課堂上教師要聽完學生的回答，設計學生感興趣的活動，對學生的練習題及時分析與反饋，時刻關注學生的學情，抓住教育契機，隨時準備調整自己的教學任務，改變自己的教學思路，完善自己的教學策略，使自己的課堂教學更適合學生的學習。

一、傾聽學生回答，調整教學任務

學生的學情引領著課堂的發展，時刻關注學情的教學，才是適合學生的教學。課堂上，學生的回答就是學生學習情況的及時反饋，我們要傾聽學生的回答，從學生的回答中提取有效信息，以此來及時有效地引導學生的課堂學習。低年級數學課堂上，學生會很積極地回答問題，但是學生的表述可能會不完整，教師需要更多的耐心來傾聽，引導學生用數學語言來表述完整。當學生回答不出時，教師就要馬上反思是不是自己的提問不清楚，是否需要調整教學任務來促進學生的學習。

例如：教授蘇教版小學數學一年級上冊第九單元《10 以內的加法和減法》中《加減混合》一課時，在這一節課中，按照書上的習題，有幾題看圖寫算式，其他是口算題，我就按照書本要求，設計了自己的教案。在具體實施過程中，發現很多學生會寫算式但是不知道算式的意思。比如提問學生，所有的樹苗減去已經種好的樹苗，等于的是什么？大部分學生懵然不知。看到學生如此反應，我意識到學生的難點在于理解圖片的意思，知道自己在算什么，是怎么算出來的。所以我馬上調整自己的教學策略，把后面做口算的時間都用到前面的習題中去，讓學生說清楚在圖上看到了什么，圖中發生了什么事情，讓他們同桌互說，理解圖片的意思，為后續的習題練習打基礎。

在上課之前，教師按照教師參考用書來設計自己的教學活動是完全可以的，但學生是有思想的個體，他們對于教師的教學會有自己特殊的反應，比如這一節課，學生對于計算的方法和計算的正確率都掌握得比較好。但是學生對于圖片意思的理解就比較欠缺，教師在教學中發現學生表達不暢，先要耐住性子傾聽，然后馬上調整自己的教學策略，有針對性地在自己的班級里進行有效教學。在教學過程中，如果教師發現學生的理解出現問題，教師就要抓住這個契機，帶著學生去攻克，這是一個很好的檢驗以往所學知識的好機會，不但可以發現學生對知識掌握的程度，還能借機鞏固舊知識，因此就不能草草了事。可以馬上選取書上類似的圖片請學生先自己來說一說，再讓其他學生糾正，在生生互動的過程中，讓學生感悟新知識，內化新知識。這樣認真聽完學生的學習反饋和及時調整自己的教學任務，是基于學生的學情之上的。教師只有關注學生的回答，從中提取有效的信息，才能以此來調整教學任務，提高課堂效率。

二、觀察學生活動，改變教學思路

低年級的數學課堂活動蘊藏著許多寶貴的信息，教師根據本班學生的學情需要，設計教學活動，讓學生全身心參與。在活動過程中，教師應仔細觀察學生的表現，可以適當提醒與交流，促使學生想得更深入些。在巡視與交流中，教師要緊緊抓住課堂生成的信息，有策略地改變自己的教學思路，才能讓學生更好地學習。學生的課堂活動，要有一個學生的展示平臺，挑選小組上臺展示，給予學生充分的時間去講述自己的想法，在學生的講述中，能使更多的學生去思考，從而加深對新知的認識。

例如：蘇教版小學數學一年級下冊第一單元《20 以內的退位減法》中《十幾減9》一課。在這一節課中，先復習9 加幾的口算題，再出示圖片，讓學生說圖片的意思，并提出一個用減法計算的問題，在新授13-9 的時候，讓學生觀察黑板上的桃子圖片，四人一組，每個人都盡量說一說自己的想法，該怎么來計算13-9。

這個四人討論的活動，主要是讓學生主動去思考，該怎么計算13-9。如果憑空想，學生很難理解。所以我在黑板上貼好相應的桃子，但是學生手中沒有桃子，部分學生思考起來還是有困難。在巡視過程中，我發現有一部分學生是可以理解的，但是一大部分學生并不能很好地去思考。但在課堂上又沒辦法變出桃子來讓每一個學生動手操作。于是，我在黑板上的桃子下面，畫了虛線框。就和書上一樣，可以提醒學生去思考怎么減去9個桃子呢？通過虛線框的提醒，我第二次巡視的時候就發現學生大部分都能說出自己的想法了，學生能說出，可以直接從盒子里減去9 個桃子，那么還剩下4 個桃子。也可以先減去3個，再減去6 個，還剩下4 個桃子。這樣的小組討論，可以讓學生更快地理解新知識，在聽同伴說的時候，也會比聽老師講更認真，而且這樣的計算方法是學生自己想出來的，學生會有成就感。教師的教學思路是實事先設計好的，但是在具體的實施過程中，學生的表現不一，并不一定是能按照預先設計好的思路來進行，所以在教學過程中，教師要仔細觀察學生的學習情況，獲得有效的課堂生成信息，當發現學生的學習活動有困難時，應根據實際，及時調整自己的教學思路，以便使課堂順利進行下去，讓學生真正學有所得，避免定位太高或過低，學生的活動是學生對于新知理解的一個呈現，教師通過觀察學生的活動，可以判斷出學生的解題思路是否正確，如果巡視發現大部分學生的操作有問題，那就說明學生對于活動要求的理解有誤，或是教師的講解不到位，這時教師就可以改變一下思路，跟學生分析一下活動要求，以此來提高學生的活動效率，提升學生的活動體驗。

三、分析學生作業，完善教學策略

課堂作業是學生學習情況的一面鏡子。教師在巡視過程中，要多與學生交流，發現學生生成的錯誤與自己預設的不一樣時，要與學生進行交談，弄清楚學生的思考誤區，讓學生來說一說自己的想法，在錯題中再次學習。課堂上的錯題是一個寶貴的資源，學生之間的討論遠比聽講來的有用。教師根據班級的實際學習情況來完善自己的教學策略，可以最大限度地幫助學生掌握新知識。充分利用課堂上的時間，把學生的理解誤區弄明白，這樣對于課后作業是非常有幫助的，不然學生課堂上的錯誤還會繼續帶到課后的作業中去，所以教師在課堂上對于課堂作業及時有效的分析是非常關鍵的。

例如：蘇教版小學數學一年級上冊第九單元《10 以內的加法和減法》中《用括線和問號表示的實際問題》一課，在教學完新授內容之后，書上安排了很多習題，當學生做習題的時候，教師發現學生在理解圖片意思和說做的方法的時候，都說不完整，說明學生在新授環節掌握得不好。比如課堂上有一位學生在說圖片的意思時，他說：“我看到了看不見的葡萄有3個，看得見的葡萄有3 個。”這樣的回答，很明顯就是沒有理解括線和問號的含義。教師發現了這個問題，在課堂上就應該有所思考，因為練習環節出現問題，就說明學生本節課沒有掌握好。

教師從學生的作業中發現問題，這是很直觀的，應該馬上完善自己的教學，反思自己的問題在哪里，課堂上應該怎么做。這一節數學課，學生需要理解括線和問號的含義，在新授環節，學生需要一個完整的思考和完整的表達，根據圖片能說出知道了什么，問題是什么。有反思的教學才能更促進學生的學習，而教師的反思更多的是建立在學生的學情之上的。

我們的數學課堂是基于學生學情的課堂，應該以學生的學情為主，時刻關注學生的學習動態，學生的回答、學生的活動和學生的作業，這三個方面能充分體現學生對于新知的理解和建構。所以教師要特別關注這三點，在數學課堂上先要傾聽學生的回答，關注學生的學習狀態，要通過提問來引發學生的深度思考，當學生的回答有所偏頗時，要及時調整教學任務。然后要觀察學生的活動，若在巡視過程中發現學生的思考不暢，不能很好地開展討論，教師要馬上改變教學思路，采取一些措施幫助學生思考問題。最后要分析學生的作業，查看全班學生的學習效果，有問題及時調整自己的教學策略。這樣以學生學情為主的，有調整，有改變，有完善的課堂，才是我們所追求的數學課堂。