道德與法治課堂討論中學生從眾心理的引導

南京河西外國語學校 范慶璐

在初中道德與法治課堂上學生所表現出來的從眾心理主要體現在課堂上由于受到其他大多數學生的意見壓力，對自己的觀點產生懷疑的態度，并在討論的過程中有可能做出違背自身本來想法的行為，轉向大多數學生都支持的那一方的觀點。這是一種常見的心理現象，在學生群體中表現得尤為明顯。其實在諸如道德與法治課堂討論環節中，學生通過表達和交換彼此的意見時容易產生很多的分歧，但是由于一些學生對自己的學習能力和觀點缺乏一定的信心，盡管自己所堅持的觀點是正確的也很容易在此過程中跟隨著大多數人的意見走。而在當前素質教育發展背景下要求學生能夠在道德與法治學習的過程中具備一定的獨立思考能力，這樣才能夠全面加強學生的學科素養，提升他們的自主學習能力，因此教師需要采取措施針對學生身上所存在的這些心理問題進行引導。

一、道德與法治課堂討論中學生從眾心理的成因

（一）學生學習缺乏自信，容易在討論中從眾

很多學生在參與道德與法治課堂討論的過程中，由于對于課本上的知識內容沒有完全把握和理解，導致他們在與其他同學進行交流的過程中很容易缺乏自信，從而對自己的觀點產生一種懷疑的態度。在這樣的背景下，學生則更加容易在討論中從眾。尤其是一些在道德與法治課堂上學習能力和成績較弱的學生，當他們看到一些成績好的學生在討論中有與自己相反的意見時，就會進行自我質疑，從而無法繼續堅持自身的想法。這樣所導致的從眾，學生的心理要素所占的比例較大，因此需要從學生自身的學習態度和自信心著手進行調整。

（二）獨立思考能力不足，依賴外界給出答案

很多學生在道德與法治課堂討論環節中所表現出來的狀態就是他們表面上雖然參與了討論的過程，但他們的思維還沒有充分進入到討論的氛圍當中。很多學生在討論中認為其他學生會給出相應的答案，而自己無需進行更多的思考就能夠坐享其成。在此過程中，學生的獨立思考能力不足，這使得他們在討論的過程中總是習慣于等待其他學生的回答，從而對于外界答案更加的依賴，一旦有學生表達了自己的觀點，他們就會從眾附和。

二、從眾心理對于學生課堂學習的不利影響

（一）不利于保持健康學習心態，課堂討論產生挫敗感

在初中道德與法治教學中，學生應該對于自己的學習能力和素養有正確的評估，從而能夠在課堂上獲取更多的知識，這樣才能夠確保學生在一種健康良好的心態下進行后續的學習。如果學生在課堂上經常存在一些從眾心理，在自己和他人的意見之間反復動搖、修改，這就會使學生對自己的學習能力產生深深的懷疑，從而不利于保持一個健康的學習心態。這對于提升他們的學科能力來說在一定程度上具有危害性。此外，很多學生在參與課堂討論的過程中，都需要得到其他學生和老師對自己觀點的支持，這樣才能夠讓他們增強自信心，如果他們總是身處討論過程中的小部分群體，在群體壓力的驅動下，最終選擇了從眾，這就會使得學生在課堂討論的過程中產生較為嚴重的挫敗感。

（二）不利于發展學生創新意識，喪失課堂學習主動性

在道德與法治課堂上學生們根據教師所提出來的問題進行探究和分析。在此過程中，需要學生具備一定的獨立思維，并且可以在課本知識以及其他學生討論內容的基礎上具有更多的創新思維，這樣才能夠引領著學生在當前的話題中進行突破，從而總結出具有科學性和創新性的自我觀點。但是在當前學生群體中普遍存在的從眾心理會使學生一味在課堂上去附和大多數學生的討論內容，從而不利于學生創新意識的發展，削弱了學生堅持自身觀點積極性，也在一定程度上阻礙了學生的多元化思維，讓他們在從眾的過程中走向了單一化的學習路徑。在此過程中，學生也會喪失對于道德與法治課堂學習的主動性。

三、道德與法治課堂討論中學生從眾心理的調節策略

（一）選擇生活情境教學，利于抒發真實想法

在初中道德與法治教學中，教師為了糾正學生存在的這種從眾心理就應該在教學方法上進行調整，使學生能夠在特定的教學氛圍中實現自主思考，降低對其他學生的依賴性和從屬性，能夠在課堂討論的過程中堅持自己的觀點。因此，教師可以在道德與法治課堂上給學生選擇生活化的情境教學，從課文內容出發將學生引導進入一定的生活化情境中，將課本知識與生活元素充分融合在一起。學生可以在其中結合自身日常生活中的所見所聞，來表達出更為真實的想法。

教師可以讓學生根據自己在生活中的經歷和所收集到的相關案例入手探究，從而能夠讓學生基于多元化的生活元素對課堂問題展開討論，這樣可以有效避免學生之間意見的趨同化，以及在討論過程中所形成的從眾心理。例如：在學習部編版七年級上冊“第三課發現自己”時，教師需要學生根據自己的真實體會來正確地認識自己，能夠通過生活實踐來發現如何做更好的自己，這樣可以讓學生在課堂討論過程中，從自身的情況出發，給出多元化的觀點。

（二）引導學生獨立思考，發揚個性避免從眾

要想使學生徹底擺脫從眾心理對于他們的影響，需要降低群體給他們所帶來的壓力。在此過程中，除了需要學生加強自己的學習思考能力之外，還需要引導學生在此基礎上進行獨立思考，不被外界因素所影響。

教師可以將班級的學生劃分為不同的小組，讓他們分別根據不同話題的內容進行討論和分析，學生只是小范圍進行討論，并沒有上升到多人數的集體化討論，就能夠讓每一個學生都能在群組討論中發表出自己的觀點，從而受到教師的重視。這樣的課堂討論模式也有利于發揚學生自身的個性和獨立觀點，從而有效避免了群體壓力對于學生從眾心理所產生的消極影響。例如：在學習七年級下冊“第九課法律在我們身邊”一課的學習討論中，教師可以分別讓不同小組的學生針對法律在生活中不同場景的運用進行討論，這樣每個學生小組就可以建立起獨立的小集體，能夠將討論的人數控制在一定的范圍內，從而避免在討論過程中的群體壓力。另外可以在課堂上選擇具體的事例，讓學生來討論。比如疫情期間傳播網絡謠言帶來了什么危害？我們應該在這個網絡時代下，如何提升自己辨別信息的能力。也可以選擇典型案例，如“2011 年搶鹽風波”，讓學生對具體的事件進行分析，運用所學知識說出自己的想法，獨立思考，這可以提升他們對知識的運用能力。

（三）提高學科能力素養，增強課堂表達信心

學生之所以會在課堂討論過程中產生一定的從眾心理，究其根本原因還是由于學生對于自己所得出的答案和觀點沒有自信，由此才會向大多數人的意見倒戈，這就需要學生能夠在此過程中加強自身道德與法治學科學習能力和學科素養的提高，強化自己的專業知識，從而能夠在提出討論意見的過程中，運用更多的課本理論化知識和案例作為最大輔助和支撐。比如在“網絡生活新空間”這一課中，要說明網絡改變世界，就要用具體的例子來佐證。讓學生能提升自己的學科能力素養，也就是在回答問題，是可以和道德與法治這門課程的知識相聯系，而不是簡單的說網絡帶給了世界很大的改變，但是未能說明白這些改變體現在哪些方面。用學科思維來考慮問題，學生可以從衣食住行這四個方面選擇合適的例子加以說明。另外，培養他們的能力素養，還可以讓學生即使處于少數意見的一方也能夠堅持自己的想法，避免在此過程中從眾。同時，學生個人學習能力的提升還可以有效增強他們的課堂自信心，讓他們對學好這門課程更加具有積極性和主動性，從而在討論的過程中愿意參與其中，而不是做一個課堂上的小透明，只是支持其他學生的意見，不敢發表自己的想法。

在當前的初中道德與法治教學討論環節中，學生會選擇相信大多數學生的意見，從而無法堅持自身的觀點最終倒向大多數人的意見。針對這種從眾心理，教師應該結合學生的具體情況，采取針對性的教學措施給予正確引導，讓每一個學生在討論中都可以發揮出自身的個性和創新思維。