通過非智力因素促進學生美術學習主動性的探究

江蘇省蘇州市吳江區(qū)江村實驗學校 施蘇勤

義務教育階段的美術教育承擔著重要的育人任務，它強調(diào)通過發(fā)揮美術教學特有的魅力激發(fā)學生的學習興趣，并使這種興趣轉化為持久的情感態(tài)度，促使學生能夠自覺主動地投入到美術學習活動中去。但是，在小學美術課堂教學中，學生缺乏主動學習的現(xiàn)象依然存在。有的學生對美術課堂準備活動做得不夠充分，甚至毫無主動準備的意識；學生對教師的知識講解缺乏興趣，經(jīng)常會做各種小動作或神游于教室之外；或是學生對教師的提問表示沉默，缺乏主動參與課堂探究的熱情；甚至對老師布置的作業(yè)也是敷衍了事，馬馬虎虎完成。長此以往，課堂教學的效果也會日趨下降，學生和教師都將陷入一種“惡性循環(huán)”的狀態(tài)。

而這些現(xiàn)象的出現(xiàn)，無一不是和學生的非智力因素（包括動機、興趣、情感、意志、氣質(zhì)和性格等）緊密相關，小學生的非智力因素與他們的智力因素緊密地聯(lián)系著，培養(yǎng)和發(fā)展他們的非智力因素對開發(fā)其智力，提高其學習的積極性和主動性有著非常重要的意義和價值。非智力因素在心理活動中屬于意向活動范疇，是認識活動的心理傾向性。它雖然不直接參與認識活動，但是對認識活動起著制約和調(diào)節(jié)的作用，能對學習起到推波助瀾的效果。因此我覺得教師應該重視非智力因素滲透美術課堂教學的作用，并合理、巧妙地加以運用，以促進學生能夠樹立主動學習的意識、愿望和意志力，并將主動參與美術學習的想法付諸于實際行動。

一、重視情緒的深刻性，激發(fā)主動學習的興趣

小學生情緒深刻性的品質(zhì)是和他們對有關事物的認識水平密切相關的，而這種認識水平，又決定于他們對該事物已有的知識經(jīng)驗。這是由于小學生經(jīng)常接觸某種事物，在他們的頭腦中便會形成暫時神經(jīng)聯(lián)系，以后再遇到這種事物，在他們的頭腦中必然會喚起早已建立的暫時神經(jīng)聯(lián)系，對該事物的態(tài)度體驗就會深刻些，相應地會對該事物產(chǎn)生濃厚的興趣，激活學生內(nèi)在學習的積極情感和活力，讓他們更愿意去深入地學習和探究。

比如：在對美術教材進行研究分析的時候，教師發(fā)現(xiàn)有些內(nèi)容和要求并不適合學生此時的學習狀態(tài)，并不是學生即刻想獲得的。在課堂上他們便會置身在學習之外，覺得參不參與課堂都沒有關系。所以教師可以事先與學生進行一定的交流，了解學生這堂美術課想學到的重點是什么，然后側重于這方面進行教學設計，讓學生在課堂上學到自己感興趣的知識，從而引發(fā)他們情緒上更深層次的需求，再引導他們?nèi)W習其他既定的知識內(nèi)容。《我的收藏卡》這一課知識點很多，收藏卡的發(fā)明、構成、歷史、種類，等等，在課前我先問學生對哪部分最感興趣，大多數(shù)同學對中外各種不同收藏卡的種類情有獨鐘，于是在第一課時我先將收藏卡的種類確定為上課學習的重點，并讓學生課前先去搜集收藏卡資料。對于這個自己比較感興趣的課堂準備，學生還是比較樂意去完成的，并且完成得也很不錯。在課堂上我將學生分成若干小組先進行收藏卡的分享和交流，學生都興高采烈地拿出自己準備好的收藏卡，此時學生非常愿意交流各種收藏卡的來歷和一些小故事，學習興趣很濃厚，交流和主動學習的積極性極大地提高了，課堂上教師和學生都表現(xiàn)得活力十足。有了這個情緒的鋪墊，學生便產(chǎn)生了再去深入探究和學習的愿望和動力，關于學習教學重難點收藏卡的組成部分和設計要求就水到渠成了。

二、尊重性格的差異性，樹立主動學習的自信

在美術課堂上，有時會出現(xiàn)這樣的情況：老師提問后，只有二、三名同學回答問題，更多時候是老師指名回答或者是自問自答，絕大多數(shù)學生基本處于被動狀態(tài)，只是洗耳恭聽，或是麻木發(fā)呆。為什么會出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象呢？是學生沒有答案嗎？顯然不是。善于發(fā)言、勇于發(fā)言的那幾名學生一般都是老師眼中的好學生，或者是性格比較活潑、外向、敢說敢為的少數(shù)學生，當聽眾的學生往往是性格比較內(nèi)向或是缺乏勇氣、自信的中等生或后進生。作為教師沒有能力去消除性格上的差異，但是，卻應該重視這種性格差異，并且去尊重這種差異，想方設法激發(fā)學生主動參與課堂的信心，鼓勵課堂中的大部分學生大膽地發(fā)言、大膽地想象、大膽地創(chuàng)作，做大膽的學生。

想要讓這些經(jīng)常沉默的學生主動參與學習和發(fā)言，教師首先要善于鼓勵，創(chuàng)設一個良好的讓學生敢于交流發(fā)言的環(huán)境和氛圍。在請個人發(fā)言之前，可以先圍繞問題進行小組交流，老師要求組員都要在組內(nèi)發(fā)言。由于小組是一個比較熟悉的環(huán)境，這些學生往往都能夠暢所欲言，教師可以適時地加入小集體傾聽并與他們交流，肯定他們熱烈討論的良好表現(xiàn)，鼓勵他們可以把這種想法講給全班的同學聽。或者可以先讓他們進行同桌交流，聽取同桌的想法后再幫助同桌發(fā)表意見，緩解了怕說錯、不敢說的心理狀態(tài)。有了這樣的鋪墊，學生漸漸有了發(fā)言的勇氣，教師在他們發(fā)言之后，還可以投以肯定的目光或欣賞的話語。“你的回答和老師的想法很接近哦!”“你回答問題的聲音比之前更響亮！”“這一組學生回答問題很積極，給你們每人獎勵一個‘大拇指’！”讓平時沉默寡言的學生感覺到他們也能回答得很好，樹立他們的自信和表現(xiàn)力。即使答案不是很正確，也可以肯定他們積極發(fā)言的勇氣，“你很勇敢，能說出自己的想法!”“雖然不是這個答案，但是沒關系，舉手發(fā)言就說明你在跟著老師的思維開動腦筋!”這樣堅持一段時間，慢慢地大膽發(fā)言的學生越來越多，他們主動參與課堂活動的信心也樹立起來了。

三、關注意志的持恒性，享有主動學習的成果

美術可以說是一門創(chuàng)造型和生發(fā)型的藝術，沒有豐富的創(chuàng)造力和想象力，沒有完整的作品，美術課堂再精彩的交流也是流于空幻，學生得不到成果的享有，也就不能建立起主動學習的意志力和持久性，不利于學生主動學習的意志品質(zhì)的形成。讓學生享有學習的成果，必須引導學生克服學習中出現(xiàn)的各種錯誤和困難，堅持完成好每一份作業(yè)，完成每一次的自我評價和對他人的點評。

特別是當學生在學習實踐中出現(xiàn)錯誤時，或出現(xiàn)抵觸情緒、不想畫時，老師不應該急于責怪、批評學生，而應該意識到這是一個很好的教育契機，及時地給學生以鼓勵和引導，幫助學生完成心中想要表現(xiàn)的作品，使學生在挫折和失敗中也可以學到該學的東西，強化他們主動學習美術的耐力和恒心。在學生作業(yè)時，教師應該時刻關注學生，看看他們是否出現(xiàn)了各種困難和問題。在巡視的過程中經(jīng)常會看到有的學生遲遲不動筆或是有些學生草草了事，這時候教師應該彎下腰耐心詢問，了解學生停滯或馬虎的原因，幫助他們走出無助的境地，改正作業(yè)馬虎的陋習，讓他們覺得自己也有能力畫出一幅滿意的作品。而對于基礎較好的學生，教師可以鼓勵他們大膽嘗試更新穎、獨特的繪畫方式，以拓展他們的創(chuàng)新思維，提高他們的創(chuàng)造能力。“你的想象力真不錯，構圖也完整，表現(xiàn)手法再與眾不同一點就更完美了！”“老師，我想把它畫得再逼真一點，但是水彩筆表現(xiàn)不出來，怎么辦呀？”“鉛筆淡彩可能可以幫到你，我來幫你試幾筆！”“老師，我可不可以用彩紙和布料進行添畫？”“當然可以，非常好的主意!”在作業(yè)的時候，會出現(xiàn)很多的情況，教師能直接動手操作的很少，但是能引導和點評的卻很多，教師盡量做到“授之以漁”，可以引導學生拓展自己的創(chuàng)作思維，豐富自己的創(chuàng)作手法，改變自己固有的創(chuàng)作習慣，發(fā)明多樣化、靈活化的創(chuàng)作模式。一份自己滿意的作業(yè)需要得到老師和同學的肯定，一份差強人意的作業(yè)也需要老師和同學的批評指正。如果沒有多樣的評價，就不能滿足學生的表現(xiàn)欲望，也不能滿足學生要求被關注的愿望，學生可以在自己的畫上寫上自己的想法，以“日記”的形式與老師作交流與溝通，老師在評價時除了寫上等第，還可以寫上簡短的評價。學生也可以將自己的畫拿到臺前做一番現(xiàn)場展示，說說自己的作畫感受，讓其他學生給予評價，老師作適當?shù)狞c評。同桌之間還可以互相打等第，寫上評分理由，再請老師做總評。

多樣的評價能夠幫助學生認識到自己的成功和不足之處，豐富和持久學生學習活動的積極情感。只有老師用同樣的恒心和毅力來幫助學生克服學習中出現(xiàn)的困難，學生才能最終形成穩(wěn)定的、持久的學習意志力。

總之，在美術課堂教學中，教師應該重視非智力因素在學生學習過程中的重要作用，從學情出發(fā)，尊重學生的性格差異，調(diào)動起學生熱愛學習的情緒和情感，培養(yǎng)學生對學習的持久興趣和毅力，讓他們能夠主動參與美術學習，從而讓他們感受到美術學習是樹立自信、體驗成功的一種愉快的學習活動。