中職學校單親家庭學生問題的解決策略探究

北京勞動保障職業學院 高 志

近年來，我國的離婚率大幅上升，單親家庭孩子的教育問題不容小覷。以我班為例，班級共有29 名學生，單親家庭的有6 人，占全班人數的20%，這其中，離異家庭的有4 人，喪偶家庭的有1 人，父母長期分居家庭有1 人。面對他們的“不自信”“逃避”“膽怯”，以及“冷漠”和“叛逆”，我思考著如何幫助這些學生陽光、健康成長。

一、班集體的暖心活動轉化單親家庭學生的冷漠態度

（一）真實案例

小宇今年17 歲，他總是很靦腆，說話聲音很小，新冠肺炎疫情期間，小宇每天早上都不打卡。作為班主任，我每天都給他打電話，催促小宇打卡。“你能否每天上鬧鈴提醒你按時打卡?”他只是冷冷地“哦”一聲，第二天照樣不打卡。除此之外，小宇的學業水平考試一直沒過。我找來小宇分析原因，他卻一言不發……好像什么也不能突破他“冷漠的防線”。

（二）原因分析

通過與小宇的母親訪談得知：小宇的父母離婚后，爸爸再也沒來看過小宇……后來媽媽再婚了，小宇便和姥姥生活在一起，但很少與姥姥交流。小宇怕別人知道自己的家庭情況，怕自己被欺負，沒有安全感的小宇不愿意與人交往，便沉迷于手機游戲，慢慢變得冷漠了。

（三）轉化策略

1.建立友善的班級文化，形成互助的班級氛圍

單親家庭學生最怕受到歧視與欺凌，他們期待友善與關愛。對此，我在第一節班會上朗誦了魏書生老師的一段話：“班級像一個大家庭，同學們如兄弟姐妹般互相關心著，幫助著，照顧著……一起長大了，成熟了，便離開了家庭走向了社會。一個良好的班級對每個學生的健康發展起著巨大的教育作用，形成一個良好的班級，需要每一位班級成員無私的付出。”

這段話引起了同學的共鳴，于是，我提議建立友善的班級文化，并啟用了“真情互助本”，即記錄助人為樂、互相幫助的好人好事，每周班會都要公示給大家。在友善班風的影響下，單親家庭學生感受到了班集體每位同學的善意。

人與人的感情是在交往中產生的。對此，我和班干部一起用心設計班級活動，而每月的第一周班會就是生日會活動。每位同學都送上自己的祝福，或是一件小禮物或是一句話。小宇生日那天，我送他一件紅色的T 恤衫，其他同學也送上了禮物或祝福，激動不已的小宇說道：“我們的班集體就是溫暖的家。”

3.發揮班干部的積極效用，對單親學生多些關愛

為了保護單親家庭孩子的自尊心，我精選班干部默默關注單親家庭學生的情緒和動向。一次，班長告訴我小宇同學連續幾天晚上失眠，有時還發呆。防微杜漸，我趕緊和小宇單獨聊天，并得知小宇的媽媽與繼父準備要一個孩子，這使他感到失落。作為班主任不能改變學生的家庭情況，但可以引導學生表達自己的感受，幫助學生進行情緒調節。在這個過程中，班干部的隱形關注十分重要，既為班主任及時提供信息，又能促進班級團結，還能激發班干部的同理心。

二、班主任的真誠談心轉化單親家庭學生的叛逆行為

（一）真實案例

小龍的父親因酗酒導致酒精中毒，致殘了。媽媽在小龍3 歲時離婚了，之后又再婚了，偶爾來看望小龍也只是放下錢就走了。小龍告訴我，他一聽到奶奶與爸爸吵架就永遠都不想回家。小龍的怒火無處發泄，便以吃飯的名義向媽媽要錢，然后請宿舍的同學吃吃喝喝，加上小龍與社會青年有交往，宿舍的同學也忌憚他，于是小龍成了宿舍里的“皇上”——讓同學伺候他洗頭，幫他收拾床鋪；掃除時，他的責任區找人代勞。而在競選班干部時，小龍居然票數很高。當選班委后小龍帶領一部分同學公然與教師作對。

（二）原因分析

0～5 歲是嬰幼兒心理發展的重要時期。如果父母的態度總是忽略甚至冷漠和反感，或者父母的態度是嚴厲和苛刻的，所給予的是“有條件的愛”，那么，在嬰幼兒的內心則認為自己是壞的，不被人需要的，由此也就埋下了憂郁、焦慮、低自尊的種子，表現出來的是孤傲與叛逆。小龍的叛逆行為大多緣于幼兒時期父母離異導致他缺少關愛與認可。

（三）轉化策略

1.以誠相待，嚴格保密，讓單親家庭孩子信任教師

單親家庭學生常不愿意讓別人知道自己的家庭情況，當被提及家庭或父母的相關話題時，會極為敏感和反感。對此，在開始只問問他們是否習慣校園生活、平時有什么愛好。隨著師生感情的逐漸加深，再涉及家庭話題，當然，一定要承諾保護學生的隱私。

2.進行需求分析，因材施教，讓單親家庭孩子接納教師

3) 當混合物流速或爬坡高度增加時爬坡管內二次流強度變強，泥漿混合更充分，爬坡管出口處顆粒體積分數分布的不對稱度降低。當泥漿體積分數增加時，雖然二次流強度進一步增加，但重力的影響起到了主導作用，使得高體積分數泥漿在沉管中較快恢復到直管中充分發展態。

對職業學校單親家庭學生進行需求分析，對消除學生叛逆心理大有裨益。有的學生家庭條件很好，但缺乏陪伴和關愛；有的學生家庭經濟狀況不好，需要利用業余做家務甚至打工賺錢；還有的學生被父母遺棄，由祖輩撫養，父愛母愛極度缺失。對于缺少陪伴的學生，多和他聊天；對于學困生，可單獨為其補課；對于家庭困難的學生，為他們找找勤工儉學的機會；對于心理有缺失的學生，定期做心理疏導。

3.允許反復，堅持不懈，讓單親家庭孩子為師而變

教育是螺旋式上升的過程，不可能一蹴而就，要允許學生反復。小龍的數學基礎比較薄弱，但遇到了慈愛的馬老師。馬老師知道他的家庭情況，但從來不問，只是默默地為他補習數學。有一次期中考試，小龍的數學考了100 分，他都不敢相信……從此以后，小龍發憤圖強，努力學習。當然，有一段時間有些懈怠，學習成績有所下降。但馬老師沒有責備他，只是表現出有些失望，對此，小龍再接再厲，數學成績長期在全年級名列前茅。

三、教師進行心理輔導轉化單親家庭學生的交往方式

（一）真實案例

小力和小佳是一對“戀人”。小力很小的時候父母離婚了，然后各自重組了家庭，小力與父親生活。每到周五，小力的父親下班后會直接去找異地的妻子團聚。而住了一周宿舍的小力周末到家，面對的就是空房子。這種凄冷和孤寂可想而知。而小佳作為小力的女朋友，家庭正常，學習較好，只是與小力談戀愛后學習和生活一團糟。小佳告訴我，她與小力談戀愛很累，小力高興了就找她，心情不好就“消失”。對此，我也問過小力，小力表示小佳很好，很想好好珍惜，只是他從小不高興時就自我封閉，也不愿與人接觸。

（二）原因分析

大多單親家庭的孩子在人際交往方面存在問題，其表現有自卑、自閉、焦慮、抑郁、逆反、妒忌。在面對自身感情的時候，常常不知如何把握戀愛關系，導致對待交往對象忽冷忽熱。

（三）轉化策略

1.開設心理診所，教單親學生學會交往

我每周三中午專門為這些學生解決“人際交往問題”，根據學生的不同問題給予引導。針對小力和小佳的問題，我設計了“治療方案”，即引導小力發現自己的問題所在，區別早戀與友情的意義，樹立正確的學習和生活觀。

2.開設家長學校，助單親家庭孩子交往

就我班級而言，單親家庭學生的家長，一方面希望孩子能有良好的發展，一方面又不知道如何引導。對此，我利用每周六下午一小時的時間，用騰訊會議的方式開設家長學校，專門講解親子溝通問題、學生人際交往問題。慢慢地，家長學會了跟孩子交往，孩子的交往狀況也有了改善。

3.召開特殊班會，促單親家庭學生間的交流

單親家庭學生之間更容易產生共情，也更容易彼此敞開心扉。對此，我利用每周三的社團活動時間為單親學生們開了“交往沙龍”（也可以稱為“特殊班會”），帶著這些特殊學生看視頻、讀書、演話劇等，并一起圍繞交往問題設計班會的主題和內容，以促進他們對人際交往的理解和對方法的學習。

而眾所周知，家長離異會對孩子造成極大的危害。作為班主任，無法幫助學生解決其父母的婚姻問題，但可以將單親家庭學生帶進溫暖的班集體之家，用愛心、細心、耐心引導和幫助這些“冷漠”“孤僻”“自卑”的學生，走出陰霾，重建陽光生活。