基于核心素養培養的小學綜合實踐課程探究

江蘇省南京市雨花臺區實驗小學西校區 陸 媛

綜合實踐課程作為一門打破學科知識邊界、對學科知識進行整合和重建的課程體系，其核心目標和最終指向在于促進學生的自主、全面發展。它所倡導的關注學生的認知生成過程、注重探究性能力的培養等問題與核心素養教學理念不謀而合。因而實現二者的融合教學是極為重要的。為此，小學綜合實踐活動的開展應積極貫徹落實核心素養的教學理念，促進學生學習核心精神和優秀品質的形成，為實現學生綜合素質和能力的提升提供有力依據和支撐。

一、小學綜合實踐課程實施過程中遇到的問題分析

（一）課程開設時間受限，課程地位邊緣化

國家相關規定中明確指出綜合實踐活動課程每周應保證至少三個課時，并在此基礎上進行彈性調整，使學生能夠長期、連續性地參加相關活動。然而在實際教學中卻發現，綜合實踐課程往往處于邊緣化的位置，即教師對該項課程的不重視直接導致“被動讓位”現象的產生，其他學科的教師往往為了完成教學任務或是提升學生成績而占用綜合實踐課程的授課時間。課程開設時間的限制導致課程難以順利進展，課程的價值和意義更是無從體現。

（二）課程設置脫離核心素養發展需求

學校對綜合實踐課程的不重視導致缺乏對課程的長期化、系統化規劃，課程活動培育學生核心素養的需求難以得到體現。盡管綜合實踐課程種類十分繁多，除了國家規定的基本課程之外，還有學校自主開發設計的校本課程、特色課程或是拓展性的課程等，然而師資力量的短缺以及課程規劃的不合理使得課程的作用和價值難以得到充分挖掘，學校在開展相關活動時往往將活動內容停留在課程表面上，而對其蘊含豐富的內涵和價值沒有深刻認識到，使得學生的內在發展需求難以得到滿足。

（三）專業師資力量的匱乏

專業化的教師隊伍是綜合實踐課程得以開展的有力保障。然而在實際教學中卻發現，不少學校尚未建立健全綜合實踐課程的教研制度，導致相關師資力量匱乏。綜合實踐課程的教師大多是由其他任課教師輪流擔任的，有的甚至是由缺乏教學經驗的學科教師擔任的。教師隊伍的不穩定及其專業性不強阻礙著綜合實踐課程的開展，因而尋求有責任心、有進取心、高素質的專業性人才擔任課程教師是極為重要的。除此之外，綜合實踐課程本身是在教師指導下學生自主學習、實踐的活動課程，教師是否具備較強的課程意識，從而成為課程意義的構建者是極為重要的。這就需要教師具有較強的專業素養并具備一些關鍵能力，比如，對學生進行深入分析和全面理解的能力，以及整體把控課程活動的能力等，這些都是活動課程在開展實施過程中需要解決的問題。

二、小學綜合實踐課程培養學生核心素養的策略分析

（一）注重學習方法引導，培養自主探究能力

學生作為學習活動的主體，其是否掌握科學、高效的學習方法以及自主學習和探究的意識是高效學習的保證。同時這也是學生學習所需具備的基本素質和關鍵能力，是核心素養的重要內容。為了使學生的這一基本核心素養得到有效培養和發展，小學綜合實踐活動的開展應注重學生自主學習、探究能力的培養，通過加強對學生進行學習方法的指導來提升學生學習的主動性和有效性，增強學生對自身學習過程的全面了解和認識，引領學生在發現、分析和解決問題的過程中逐步提升自身的學習能力，在了解問題共性以及把握事物發展規律的基礎上更好地解決問題，對促進自身核心素養的培養產生重要影響。

例如，以“近視離我有多遠”這部分內容為例，教師可以先通過與學生互動的形式引入本課知識，讓學生談談自己對近視知道多少，并讓近視的同學談談近視給自己的學習和生活帶來哪些不便，培養學生愛護眼睛的意識。接著，教師可以通過提問的形式引導學生自主學習、探究課本知識，問題可以是與眼睛構造或是近視原理有關的內容，也可以是預防近視的方法等，讓學生通過自主閱讀課本知識了解這些內容，從而更好地參與接下來的課堂學習活動。如此，通過運用設問的形式指導學生進行自主學習，調動了學生對所學知識強烈的探究欲望，學生的自主探究和高效學習能力也得到了有效培養。

（二）豐富課程活動形式，增強思維想象能力

核心素養是學科中最為核心和關鍵的內容，同樣也是教學活動中極具發展性的教學目標所在。尤其隨著當前時代的發展變遷以及課程改革的深入實施，具備良好的思維想象力幾乎對所學學科來說都極為重要。而小學生本身有著好奇心強、思維活躍的天性，因而借助綜合實踐活動的開展促進學生思維想象力的開展顯得尤為重要。為此，在小學綜合實踐課程開展實施的過程中，教師應從具體的活動內容和教學目標出發，通過對教學環節的精心設計來逐步豐富課程的內容和形式，促進學生學習積極性和主動性的發揮，使學生的思維力、想象力得以始終保持在活躍狀態中，使學生的思維品質這一核心素養在潛移默化中形成和發展起來。

例如，以“垃圾箱”這部分內容的教學活動為例，教師可以先通過情境創設的形式展示亂堆亂放的垃圾，以及為了安放這些垃圾而設置的各式各樣的垃圾箱。緊接著，讓學生利用自己課前準備的材料動手制作垃圾箱，在保障垃圾箱外觀美觀的基礎上，將垃圾分類的理念引入垃圾箱的制作中。如此，通過利用情境創設以及動手操作類的教學活動實施教學，使課堂教學形式和內容變得更加豐富、多樣化，學生的思維想象力也能通過參與這些活動得到充分開發。

（三）設計分工合作學習，激發團隊合作意識

合作、共贏的優秀品質是未來社會對人才的必然需求。具備良好的團結合作意識和互幫互助的精神也是各學科教學活動中學生應當具備的重要素質。而綜合實踐課程中很多活動都是以團體、團隊的形式進行的，因而是培養學生團結協作意識的有力載體。為此，小學綜合實踐課程在具體實施的過程中應注重分工、合作類學習活動的設置，讓學生在組建團隊、合作探究的過程中逐步形成價值認同感，認識到團隊凝聚力的重要性，在感悟合作精神內涵的基礎上積極與他人配合，實現自身能力的提升以及思想的升華。

例如，以“春天的節日”這部分內容為例，教師可以采用分工合作的形式開展教學，即在課前讓學生以小組合作的形式收集與春天節日有關的資料，并將節日的名稱、日期以及意義等內容羅列出來。在課堂上先讓學生以小組為單位對收集到的資料進行分類整理，并通過探討交流的形式從中摘取一些關鍵信息，之后展示出各自的合作學習效果。通過設置這種分工合作類的學習活動，學生能夠從中學會取長補短，這對提升學生的學習能力以及培養學生的合作探究意識是極為有益的。

（四）課程鏈接實際生活，提升實踐創新能力

實踐創新能力對于學生來說是一項十分重要的品質和素養。在現代化、信息化快速發展的今天，具備實踐創新精神的人才能更好地順應時代發展趨勢，迎接更為嚴峻的挑戰。而教育本質上也是一場利用理論知識指導實踐的過程，因而傳統拘泥于書本知識傳授、與實際生活和社會脫節的教育活動是與時代發展潮流不相符的。為此，小學綜合實踐活動的開展應從傳統這種固化的教育思路和模式中跳出來，將活動的開展與真實生活、社會環境緊密結合起來，實現課堂教學與真實生活的對接，以及封閉課堂向開放場域的轉變，從而對培養學生的實踐創新能力產生重要的促進作用。

例如，以“自理小能手”這部分內容為例，教師可以給學生構建一個實踐操作類的課堂，比如，讓學生在課堂上展示自己的自理能力，讓學生以競技比拼的形式做一些基本的家務，如掃地、穿衣、整理書包等，讓學生從中深刻認識到學會做基本的家務活是我們應當掌握的一些基本的生活自理能力，也是減輕父母負擔的有效方法。如此，便將課程的教學活動與學生的實際生活密切結合了起來，促進了學生實踐操作能力和創新精神的培養，課堂教學成果也得以不斷改進和提升。

總之，綜合實踐課程作為全面整合知識內容、提升學生綜合學習能力的重要課程，在貫徹核心素養教學理念方面發揮的作用有目共睹。小學綜合實踐教學活動應在緊跟時代發展潮流的基礎上，深入探究將核心素養思想進行深入實施的具體策略，促進學生關鍵能力和核心素養的提升，從而最終實現培養全面發展型人才的目標。