核心素養視角下小學道德與法治課堂教學的探討

安徽省銅陵市映湖小學 張金祜

核心素養指的是學生需要具備的，幫助其能夠適應終身發展以及社會需要的品格以及能力。對學生核心素養的培養是實現立德樹人育人目標的重要措施，也是提升國家人才競爭力的有效途徑。小學道德與法治課程在新的時代要求教師應當如何進行講授，這是對教師教學能力的考驗，也是我國教育發展的一個契機。

一、核心素養的概念

核心素養是學生在當下以及今后需要具備的，確保其可以適應社會發展以及自身終身發展的必備品格以及關鍵能力。核心素養主要包括三方面，分別是文化基礎、自主發展以及社會參與。文化基礎主要有人文底蘊以及科學知識兩方面的內容。體現在道德與法治這門課程上，人文底蘊指的是課程的相關內容，主要指的是課本上的教學內容，學生通過對道德與法治學科知識的學習，內在精神能夠不斷豐富，知識水平也會不斷提高?？茖W精神這一點在這門課程中體現得并不明顯，道德品質是具有一定的標準的，這也是課程設置的標準。

自主發展主要包括學會學習以及健康生活兩方面。學會學習主要指的是學生形成良好的學習能力以及自我管理能力，認清自身的發展方向，這一點在這門課程中體現得非常明顯，小學生的人生價值觀念引導主要依靠教育，對于自己的生活以及之后的發展規劃也主要依靠受到的教育，所以教師在教學過程中一定要有意識地進行引導。

社會參與主要包含社會擔當以及實踐創新兩方面的內容，這一點在道德與法治這門課程中體現得也非常明顯。成為遵紀守法，有責任有擔當，愛國愛崗的時代新人應當是每一個學生未來的發展規劃。社會參與則是學生實現這一規劃的重要方面。因此，學生只有從小具備愛黨愛國的信念，明辨是非，區分清楚是非善惡的能力，同時擁有民族歸屬感以及國家認同感等良好品質，之后才能成長為對社會、對他人有用的人才。

二、核心素養視角下小學道德與法治課堂教學的策略

（一）尊重學生在課堂中的主體地位

我國傳統的教學方式過分強調教師知識輸入的過程，忽視了學生在教學中的主體性，這樣的教學方式不僅不能引起學生的學習興趣，長此以往可能還會使得學生產生厭煩甚至抵觸的情緒，在這樣的情況下，教師的教學效率自然比較低下。一方面，小學階段是學生學習知識的基礎階段，就道德與法治這門課程來講，這門課程主要幫助學生塑造正確的人生價值觀，提高學生的思想道德水平。小學生對于世界的看法在這個階段還相當于一張白紙，這張白紙最后成為什么樣子完全依靠父母以及師長的引導，學校教育以及家庭教育的重要性在這個過程中也完全體現了出來。

道德與法治這門課程相較于其他趣味性較強的課程來講是比較枯燥的，教師在教學過程中要遵循循序漸進的原則，引發學生的學習興趣，激起學生的學習欲望，讓學生在“寓教于樂”之中受到知識的熏陶。

例如，一年級道德與法治下冊的第一單元“我的好習慣”中的“我們愛整潔”，這一章節就是為了讓學生知道日常生活中應當如何做，如何養成良好的習慣。教師在進行教學的時候，可以結合學生日常生活中的一些表現，例如，飯前便后要洗手，衣服要整潔等，從一點一滴的小事講起，從學生的日常生活講起，讓學生在學習的時候有代入感。且教師在講解的過程中不能過于模式化，也不能過于嚴肅，要對學生進行耐心的引導，讓學生能夠真正在日常的生活中養成良好的習慣。

（二）提高教師的教學水平

教育是一個發展的過程。新的教學理念以及這種教學理念指導下的教學方法，教師將其熟練運用到課堂之中，完全發揮新的教學模式中的優勢，需要很長的時間。同時，教師教授道德與法治這門課程的過程中，因為教學理念的變化，教學方式自然會出現較大的改變，但這個改變的目的是讓學生更好地學習知識，更好地成長以及發展。這對教師的教學水平提出了很高的要求。

道德與法治這門課程的課程內容相對來講并不是很難，且其中很多的內容也與核心素養本身有一定的重合。核心素養以及這門課程都是從學生的終身發展出發，教師在教學的過程中，需要找到兩者重合的因素，將兩者進行有效的融合。例如，道德與法治這門課程的大方向是為了讓學生具備完整正確的世界觀、人生觀以及價值觀，這是學生進行有效的自我管理的重要前提，也是學生愿意進行社會參與的基礎保障，教師在教學過程中，要將課本上的理論知識延伸到學生的日常表現之中，引導以及幫助學生形成正確的三觀。

這一點不僅僅需要教師自身不斷地學習相關的理念以及根據學生的反饋不斷調整自身的教學方式，更好地發揮核心素養這一概念在教學中的作用，學校在這個過程中也需要發揮自身的作用。具體做法是學校可以邀請相關的教育專家定期來學校舉辦講座，或是將學校教師分成批次去參加相關的培訓，加深教師對核心素養的了解，提高教師的教學水平。另外學校也要定期組織教師參加賽課活動，讓教師清楚自身的教學水平，同時也是激勵教師提升自身的學習積極性的有效途徑。

（三）創設生動的教學情境，提高學生知識水平

小學生的年紀還小，無論是低年級還是高年級的學生好奇心都是比較旺盛的，但是這個年齡段的學生相對來講直觀思維比較強，在進行課程學習的時候往往是課本知識內容是什么樣，學生腦海里知識就是什么樣。高年級的道德與法治相對來講還是比較抽象的，學生學習起來比較困難。低年級的課程內容盡管相對來說比較簡單，但是對于低年級學生來講學習起來也不是非常簡單。教師在教授知識的過程中，需要將課本的知識用直觀的方式呈現出來。提升學生的形象認識水平，幫助學生提高自身的知識水平。學生學習這門課程，不僅要學會相關的理論知識，而且需要將相關的知識運用在日常的生活中，用在對事物的判斷中，低年級的課程內容是通過理論引導幫助學生養成良好的生活習慣，高年級的課程內容是幫助學生塑造正確的是非觀以及善惡觀。運用情境教學法，教師在課程教學過程中能夠將原本對于學生來講較為抽象的知識具象化，幫助學生更好地理解理論內容，提升學生學習能力以及知識水平的同時幫助學生正確認識以及看待世界。

例如，六年級學生學習“我們是公民”這一章的內容相對來說是較困難的，因為公民的概念以及公民的義務這些內容與政治有很大的關系，內容比較深奧，依照學生這個年紀的理解水平，很難完全理解這些教學內容。因此，教師在教學過程中，就需要創設出具體的情境，將知識與生活聯結起來，以生動形象的案例加深學生對相關內容的理解。

根據我國憲法規定，公民依法享有選舉權和被選舉權。教師要讓學生明白這一點，可以進行情境模擬，讓學生模擬“公民”進行選舉，可以將班級平常的班干部選舉形式代入其中，讓學生明白自己在這個過程中扮演著什么角色，從而加深學生對于公民權力的理解。在這樣的教育下，死記硬背的學習方式被摒棄，學生對于知識的理解會更加深刻以及透徹，這也是核心素養的教學目標所在。

三、結語

總而言之，隨著我國新課改的步伐不斷加快，教師要提高課堂教學的效率，就必須革新自身的教學理念，轉變自身的教學方法。以立德樹人作為教學的根本任務，秉承著“以人為本”的教學原則，尊重學生在教學中的主體地位，充分發揮自身的教學主導作用，將核心素養滲透到課程教學之中，提高學生的思想道德水平，促使學生更好地成長和發展。