戶外涂鴉環境打造例說

江蘇省張家港市港區幼兒園 何海英

在幼兒時期，涂鴉是他們的天性，是幼兒情緒情感最直接、最真切的反映，是他們一種特殊的表達方式，是幼兒的另一種語言。

對于幼兒涂鴉來說，最重要的不是最后作品的完成度，而是讓孩子盡情投入其中，獲得涂鴉帶來的情感體驗。陶行知先生說：教育即生活。伴隨著課程游戲化建設的全面推進，結合家園共育背景下百木資源的開發與利用的課題研究，在園所環境創設中，利用百木資源給孩子創設多樣、可變、真實的體驗環境，讓他們在與環境和材料的互動中收獲成長。

下面以涂鴉園的演變為例，來詮釋環境的可變性和多樣性。

一、涂鴉園由南往北的大搬遷

（一）涂鴉園初設

最初創設涂鴉園屬就地取材，地點設在幼兒園南邊香樟大道水池附近。在涂鴉游戲之初，我們開始思考“怎樣的涂鴉環境是孩子需要的”。我們發現受周圍環境的影響，幼兒接觸、觀察各季節主要自然物的機會比較少，對環境中美的事物的欣賞相對局限；涂鴉區左右兩邊是拓展場，包含溜索、騎行、平衡等運動區域，涂鴉區創設在這里，空間比較受限，不能更好的滿足幼兒活動時的需求。

（二）涂鴉園遷移

“ 解放兒童的頭腦， 使之能思”——幼兒可以自主選擇戶外場地。于是，我們與孩子一起討論“有沒有比這兒更適合涂鴉的地方”，孩子們提議可以先去看一看。通過觀察，他們覺得中庭的探秘林和北邊的灌木叢周圍這兩個地方都可行。后來，在反復思考、討論中，孩子們發現：中庭的探秘林中有兩棵大樹、草地、野花；北邊的灌木叢周圍，空間比探秘林大了很多，有繡球園、參天大樹、大片墻面、景觀石、戶外大屏，能一眼看到幼兒園與對面小學的許多花草樹木、建筑物等，可以玩更多形式的涂鴉游戲。他們覺得這里比之前的地方更適合玩涂鴉。師幼這一段思考的旅程，成就了涂鴉園由南往北的新變遷。

二、由收到放的小布局

（一）解放幼兒思維，師幼共同規劃

除了解放兒童的頭腦，同時要解放兒童的眼睛，使之能看；解放兒童的雙手，使之能干。在新址開發過程中，孩子們一起規劃游戲區域。如何使灌木叢周圍的環境能與幼兒充分互動起來，我們做了如下考量。

1.十多年的大樹根裸露在泥土外，我們結合室內環境的創設經驗，想用教室里的鵝卵石鋪在上面，游戲時，用這些石塊可以線條畫、涂色等。

2.樹與樹之間，我們嘗試用大卷保鮮膜和布條相連，進行各類創意畫。同時，孩子們積極參與，奇思妙想不斷涌現。

3.進繡球園去寫生，大片的墻面，孩子們可以爬得高高的自由勾畫。

4.在輪滑場，兒童可以趴著或者用自己舒服的姿勢去創作。

5.在小學的操場，他們想當個小學生在那里做操，然后把做操的模樣畫下來。

在這些創意的推動下，涂鴉林、涂鴉墻、寫生區、創意染閣、面部彩繪、自然物拓印、木架作品展區等，漸漸出現在偌大的新址涂鴉區中。

（二）細化改造方案

改造后的涂鴉區從整體環境來看，比較協調、美觀，尤其是藝術感提升了不少。但由于改造時受主觀判斷的影響，未更多從孩子的興趣和需要出發，從而存在一些不合理之處。為了彌補不足，我們以更寬廣的視角去思考，花了大量時間持續觀察涂鴉區的游戲，傾聽孩子的想法了解其需要，梳理了整體環境中的幾個問題。

1.涂鴉墻的顏料畫上去之后，較難洗干凈，影響下一個創作主題的進行。

2.繡球園離涂鴉墻比較遠，孩子墻面藝術創作時對于環境所激發的美感體驗不深刻。

3.適合多云或者陰天組織進行游戲，晴天陽光有些刺眼，雨天不適合開展。

對此，我們進行了相對應的調整。

1.在涂鴉墻外層加裝了玻璃，玻璃下方接通了水源，幼兒直接在玻璃上涂鴉，擦洗很方便。

2.在涂鴉墻對面的小樹林種植季節性的花卉，提供更多美的欣賞和創作源泉。

3.充分利用場地的優勢，靈活調整創作地點，如晴天時可以在小學的大樹下遮陽，雨天時我們增加了大型移動雨棚，這樣，在各種氣候條件下都有適宜幼兒進行戶外涂鴉的場地。

改造后的涂鴉區在保留原生態特征的同時，空間更加寬敞，布局呈現個性和開放性，從而實現了環境與幼兒互動的最優化，為孩子提供了更多學習與發展的可能。

三、多樣化的游戲資源

（一）自然資源鮮活

校園內樹木叢生，杏樹、樟樹、銀杏樹，分別為代表教師、女孩和男孩。園所依香山而傍長江，香山上植被豐茂：有走進央視報道的梅園和美進金港及張家港市民心里的楓葉和櫻花林。雙山島是樹木生長的天然島嶼，素有“沙山綠洲”之稱。得天獨厚的地理優勢賦予了涂鴉園豐富的自然資源。

（二）社會資源豐厚

園所方圓一公里內遍布著眾多木材交易市場，這里是全國最大的木材交易基地之一。另有各種木材交易市場、木材加工廠，幼兒園對面還有豐富的草莓、番茄、桑葚等蔬果養殖基地。多元的社會資源給予涂鴉園充足的可用之“才”。

（三）家長資源便捷

我園一大半幼兒來自五湖四海，這些家長與“木”特別有緣。有近三分之一幼兒的家長經營或從事與木材相關的工作，能積極提供木材的各種邊角料。在涂鴉區的資源挖掘過程中，我們把重點聚焦在“有充足的、可移動的、松散性的材料”。

家園合作為幼兒的涂鴉游戲提供充足的多元材料。除了布、廢舊車輛、泡沫球、瓶瓶罐罐等，我們也大量利用了多種百木材料進行各類藝術創作。

家園合作不僅解放了材料，也解放了家長的想法，解放了孩子的時間。在家中，孩子們也利用自家現有的材料進行涂鴉，通過對材料的選擇和使用，推動幼兒的創造性表達。

四、適宜性的策略支持

每一個孩子都是一本“十萬個為什么”，花為什么是香的，草為什么是綠的，只有我們想不到，沒有他們問不到。

（一）解放兒童的嘴，使之能講

在大自然中涂鴉的孩子們想說、會說、會表達。我們隨著幼兒探索的深入和興趣的變化，提供幼兒持續觀察與實驗的材料與工具，隨時支持幼兒的創作。

比如，在寫生區，第一次幼兒對輪胎里種的花卉、涂鴉區周圍的香樟大樹、各類開花樹木進行寫生，一段時間后，孩子覺得已不能滿足創作需求，操作時幼兒提出可以再擺放些瓶瓶罐罐進行寫生，后續幼兒又提出對水果進行寫生。

教師及時進行回應，滿足幼兒創作的需求，同時也引發幼兒自主對選擇寫生物、對其進行創意組合擺放，激發幼兒創作的無限潛能。對于孩子的所有問題，教師嘗試著耐心回答和回應，同時尋機反問回去，引導他們去思考，去自我表達。

（二）解放兒童的空間，使之能“飛”

孩子都是向往大自然的，新奇的環境能激發孩子更多的想象空間和思維靈感。

在戶外涂鴉園，我們支持幼兒根據自己的意愿在各個場地進行各類活動。整個涂鴉園與其他戶外場地互通串聯，通過“快遞站”將各個場地需要加工的物品送到涂鴉區，又通過“騎行快遞站”將各類藝術工藝品進行銷售。在涂鴉區人體彩繪完成后還能去小舞臺進行表演，整個場地顯得熱鬧而有序。

（三）保障兒童的安全，確保其健康成長

放手讓幼兒游戲后，幼兒的安全問題是大家最為關注的問題之一。

我們堅持由專人定期檢查地面安全情況，檢查和維護記錄方便教師組織活動前進行查看。我園師幼共建的“安全找碴小分隊”，每天早晨對戶外場地和器械進行檢查，辨識危險源。

五、結語

以上只是“戶外涂鴉園”環境打造的演變過程，這不是結束，而是又一個新的階段的開始。涂鴉教育不應該只是發生在兒童身上，僅是發揮提升創造力的作用或是兒童的其他作用上。給孩子一個涂鴉空間，是讓他們可以有一個自由思考、想象和創造的空間，讓他們能夠快樂自信地成長，長成他們自己希望的樣子。

我們相信，在“發現兒童”“放手支持”等理念的指引下，我們的環境會追隨孩子的探索不斷改進、不斷完善，教師專業能力也在觀察、反思、調整、再發現、再反思、再調整的過程中獲得更長足的發展。