幼兒園體育游戲中培養合作釋疑能力的實踐研究

福建省古田縣實驗幼兒園 吳 燕

一、培養合作意識是合作釋疑能力培養的前提

（一）選擇合適的游戲內容，萌發合作意識

選擇的體育游戲內容若是為了讓幼兒合作而合作，那么便成了合作形式上的“大拼盤”。因此，我們篩選出幼兒感興趣的，具有群體性、挑戰性、開放性等特點的體育游戲內容。如群體性體育游戲編花籃、老鷹捉小雞、二人三足、老鼠籠等，這些游戲一個人是無法完成的，都需要兩個以上的幼兒一起游戲才能完成；如挑戰性體育游戲炒黃豆，兩個人炒時無難度，但增加到三個、四個人時就具有挑戰性；又如開放性體育游戲玩椅子、輪胎、踢足球等，這些開放性材料玩法多樣，完成任務的方法不止一個，進行合作會使游戲完成得更好。這些適合合作的體育游戲，本身就能萌發幼兒的合作意識。

（二）巧妙運用游戲材料，促發合作意識

在游戲中，可巧妙地以游戲材料為載體促發幼兒合作的目的。例如大班體育游戲“小青蛙過河”。游戲分為三次，每次小青蛙都要分成小組過河。一開始，十二人分為六組，每組兩人，分得兩片荷葉（圈），每組幼兒在過河時都需要進行分工，誰來擺放荷葉、誰先站到荷葉上都需要進行協調。隨著游戲的推移，十二片荷葉減至最后的六片，每組人數由最初的兩人增加至四人，游戲難度隨之增加，每次增加難度都要幼兒用原有的體育游戲經驗和合作學習的經驗來同化遇到的新問題，大大激發了幼兒的合作意識。

（三）建立游戲角色互賴，引發合作意識

體育游戲中，幼兒合作時的每個角色都有其特定的作用和意義。經過小組商量，大家會進行角色選擇，我們可以通過角色間的互賴關系來引發幼兒的合作意識。如大班體育游戲“小小投擲手”。我們在幼兒園戶外的山坡上設置了一個投擲的運動場景，沿著山坡擺放五個輪胎，每個輪胎上有數字表示投中的分數。教師引發幼兒思考：“隊員都是邊計分邊投擲的嗎？”幼兒回答：“應該要有個計分員。”教師又問：“怎么計分？”幼兒回答：“要有記分牌，還要用紙和筆計分。”于是產生了一個計分員。游戲開始后，幼兒發現投擲手不是站在起點線開始投擲，投擲手每次投完后還要自己跑過去撿球很不方便。計分員一個人又要計分，又要監督，忙不過來。討論后，又產生了監督員。于是，游戲中產生了三個角色：投擲手、計分員、監督員。這三個角色既具有互補性又具有互賴性，幼兒之間建立起了角色認同感和小組認同感，自然引發了幼兒的合作需求。

二、提高合作技能是合作釋疑能力培養的基礎

幼兒所需的合作技能主要有商量、理解他人、互相幫助、耐心等候等。這些技能從不同角度確保合作學習的活動能順利進行。教師會根據幼兒的合作實際情況確定需要培養的某方面合作技能，并找出該合作技能的具體過程行為表現，然后設計相應的合作活動，提升幼兒的合作技能。

（一）提高協商能力

幼兒如果沒有相互商量的經驗，就不會相互商量解決問題。所以，我們通過組織配套的游戲來提高幼兒與同伴相互商量的能力。

如大班體育游戲“炒黃豆”。“炒黃豆”的動作需要兩個以上的幼兒配合來完成，活動中任何一個幼兒完不成動作，活動就不能成功。兩人炒黃豆時，動作技巧合作不難，兩人朝同一個方向翻轉，基本都能成功。可是增加到三個人時，就不知道朝哪個方向翻轉。這時游戲的難度讓幼兒之間不得不進行商量和嘗試。在這個游戲中，幼兒不僅有動作上的探索，還有語言上的協商，語言協商的出現，表明幼兒對于合作任務進行了思維的加工，這樣就使合作釋疑的能力提升到思維融合的水平。

（二）提高觀點采擇能力

觀點采擇是指區別自己與他人的觀點，能根據自己的經驗對他人的觀點做出判斷的能力。幼兒只有具備了相應的觀點采擇能力，才能更好地掌握合作策略，與同伴共同完成合作任務。

我們在體育游戲中會精心設計一些體驗環節，引導幼兒學習換位思考，進而提高他們正確理解彼此行為意義的能力。如小班體育游戲之前，有大部分孩子需要塞汗巾。教師讓幼兒嘗試自己塞汗巾，他們發現很困難。于是紛紛拿著汗巾請求教師的幫助。這時教師故意說：“體育游戲馬上就要開始了，如果我幫每個小朋友都塞汗巾，等我塞完了，游戲時間就變少了，那該怎么辦呢？”小朋友們七嘴八舌地想了很多的辦法，有個小朋友說：“我幫他塞，我們就快了。”這個想法得到了幼兒的一致認同。小朋友們互相幫忙，很快就把汗巾塞好。活動中，教師設計了一個互助的環節，讓受到幫助的幼兒對給予幫助的幼兒表示感謝，感謝的內容不是簡單的一句“謝謝”，而是“你幫助我讓我感到―――，謝謝你”“幸虧有你幫我，我才能―――，真的謝謝你”等，給予幫助的幼兒則表示“不用謝，這是我應該做的”等。活動結束后教師讓幼兒交流幫助人和受幫助時的不同感受。通過這樣互相幫助的活動，幼兒逐漸擺脫以自我為中心，漸漸地能站在別人的角度考慮問題，更好地明白理解和處理人與人之間的關系和沖突。

三、建構合作小組是合作釋疑能力培養的保障

在幼兒體育游戲中，分組的方式不一樣，產生的效果也不同。課題階段開展以來主要的分組方式有幼兒自由組合、教師分組、師幼協商分組、男女分組、按場地設置和材料不同分組等。有時，一個體育游戲中會同時使用幾種分組方式，它們之間會互相補充，讓活動更好地完成原計劃目標。但在研究初期，我們發現幼兒進行合作分組時，選擇平常關系親密或是水平相當的幼兒組成小組的概率很高。這種分組形式經常發生在教師給予幼兒充分自主權的情況下。剛開始進行體育游戲時，我們經常采用這種同質分組的形式。但發現這種小組形式容易限制幼兒的合作范圍與產生“小團體”的現象。因此，我們選擇了大班體育游戲“炒黃豆”進行觀察研究，觀察內容為“體育游戲中同質與異質分組幼兒的合作行為”。將幼兒分為同質組各三組（分別為能力強、中、弱）及異質組一組（能力強弱混合），分為共四組進行觀察。觀察中發現，能力強的一組幼兒合作技能有多種方式，如語言協商、動作協調、互相幫助等，因此較快找出一人先鉆、兩人后翻的“炒黃豆”技能；能力中等與能力弱的兩組幼兒由于合作水平與經驗有限，就影響了任務的完成。最令人反思的是能力強弱混合的一組，在開始的合作中并不是很順暢，小組里能力強的幼兒總是獨自做動作，能力弱的幼兒只能處于呆立的狀態，但在經過調整后，發現能力強的幼兒會帶動被動內向的幼兒投入合作學習中，而能力弱的幼兒又能以能力強的幼兒為榜樣，激發了學習興趣。在第二次，這一組孩子獲得了成功。因此，我們現在進行戶外體育游戲時經常會采用“組間同質、組內異質”的分組形式。

四、形成教學模式是合作釋疑能力培養的體現

通過研究，我們在指導方法和教學模式形成上發生了變化。改變以往傳統的體育活動指導過程：“開始部分—準備部分—基本部分—結尾部分”的結構模式為“創設問題情境→確定學習伙伴→互助互動學習→提升活動評價”這一新的基本教學模式。

（一）創設問題情境，通過設疑促使合作

我們主張在體育游戲開始環節就給孩子設疑，而不是傳統直接的口頭傳授。創設問題情境，提出開放性的問題，幼兒用自己的思維方式自由、開放地進行探究。如體育游戲“連體人”中的自由探究“如何合作變化運動方式”、“炒黃豆”中的自由探究“如何合作轉體翻身”等。通過設置一些疑問拋出需合作挑戰的運動任務。

（二）確定學習伙伴和互助互動學習，通過解疑培養合作

如何解疑呢？就是讓他們成立合作小組，通過小組間的互助互動學習去解決某一項運動技能。解疑過程是幼兒之間合作交流、信息共享的過程。這個環節需要教師的支持和引導。教師會根據教學實際情況確定需要引導某項合作技能，來提高幼兒互助互動學習的效率。如“小小連體人”，孩子們在互助互動時需要小組內運用語言協商，討論出統一行走的運動方式后才能開始協同走、跑、蹲等，否則在意見不一致的情況下，就容易發生危險。這時候教師就需要提高幼兒的協商能力這一合作技能。因此，教師的適時引導和幫助，能使游戲順利有效進行。

（三）提升活動評價，通過歸納釋疑鞏固合作

在每次活動完成合作后教師馬上給予肯定和鼓勵，能強化幼兒合作的意識，優化評價結果，讓幼兒掌握的正確動作要領得以鞏固，使幼兒更自信地與他人合作。

總之，讓幼兒在體育游戲中享受合作帶來的樂趣，體驗合作成功帶來的運動快樂，挑戰運動思維，培養合作意識和提高合作能力，為幼兒身心和諧發展奠定基礎。