捕捉動態生成資源，煥發數學課堂生命活力

楊麗

摘要：課堂動態生成資源指教師與學生、學生與學生在一定的情境中，圍繞多元目標。在開展合作、對話、探究的課堂教學中，即時生成的、超出教師預設方案之外的新問題、新情況。課堂教學要真正成為實現教學目標的過程，不但要使師生的生命活力在課堂上得到積極發揮，而且要使過程具有生成新因素的能力，具有自身的、有師生共同創造出的活力。同時教學過程應以學生活動為中心，應該注重學生的自我表現，讓學生成為教學中的中心人物。在教學活動中，必須引導學生自己發現問題，解決問題，不斷進行有效的思維活動，從而產生更多的“觀念”或“知識”，及生成許多“新資源”。巧妙捕捉動態生成資源，讓數學課堂重新煥發出生命活力。

關鍵詞：課堂;動態;生成;資源

一、什么是“課堂動態生成資源”？

所謂動態指運動變化的狀態;生成則指起源、創世、創造、長生和發生，就是“在新的情境中產生”，它是與預設相對應的。課堂動態生成資源指教師與學生、學生與學生在一定的情境中，圍繞多元目標。在開展合作、對話、探究的課堂教學中，即時生成的、超出教師預設方案之外的新問題、新情況。

二、為什么要研究“課堂動態生成資源”？

（一）研究“課堂動態生成資源”是梳理教學理論系統的獨特視角。就這一方面而言，孔子曾說過“不憤不啟，不悱不發，舉一隅不以三隅反，則不復也”，孟子也有言“道而弗牽則和，強而弗抑則易，開而弗達則思，和易以思，可謂善喻矣。”因此，課堂教學要真正成為實現教學目標的過程，不但要使師生的生命活力在課堂上得到積極發揮，而且要使過程具有生成新因素的能力，具有自身的、由師生共同創造出的活力。同時，教學過程應以學生活動為中心，應該注重學生的自我表現，讓學生成為教學中的中心人物。在教學活動中，必須引導學生自己發現問題，解決問題，不斷進行有效的思維活動，從而產生更多的“觀念”或“知識”，及生成許多“新資源”。

（二）研究“課堂動態生成資源”是推動教育改革的迫切需要。學校教育改革的核心是課堂教學改革，課堂是實施素質教育的主陣地。

（三）研究“課堂動態生成資源”是構建完美課堂的有效途徑。

（四）研究“課堂動態生成資源”是提升教師專業成長的有力舉措。

以學定教，順學而教。由課堂中的“節外生枝”，從而調整教學目標和過程，最終完成教學任務。隨著這一過程從而提升教師的專業能力。

三、“課堂動態生成資源”的類型有哪些？

顯性資源，即通過某種方式具體感知、了解，但事先無法預期而產生的資源。例如，在上《角的度量》時，一位學生說：“老師我的量角器斷了，我還有一個鈍角沒有量呢，怎么辦？”我說“哦！”略微停頓一下接著說：“大家看，他的量角器斷成兩半了，他還能量鈍角嗎？”

生1：那小半塊的肯定不行了，因為沒有了中心點。

生2：那大半塊的上面還有中心點，還有刻度，應該還可以量。

生3：可他量的是鈍角，那大半塊量角器也不夠用啊。當時我認為這個問題非常有意思，也有一定的教學價值，但是在以前的教學中從沒發生過，也沒有思考過這樣的問題。于是我抱著試試看的想法，說：“我們能不能用那大半塊來量出鈍角呢，大家互相討論一下。”小組交流后進行了匯報。

小組1：先用三角板在角內畫一個直角，然后量余下角的度數，量得的度數加上90度，就是這個鈍角的度數。

小組2：把這個鈍角分成兩個銳角，分別量出兩個銳角的度數后再相加。

小組3：可先把這個鈍角補成平角，量出補上角的度數，再用180度減去這個補角度數就行了。

（二）已利用資源，指教師憑借自己對偶發信息或情形的敏感性，及時捕捉并生成了具有一定利用價值的教育資源。例如，在教學《認識圖形》時，正當我要引出課題的時候，教室的過道里“撲撲撲”地跳出了一個皮球引起大家哈哈大笑，學生A紅著臉，結結巴巴地說：“老師，我沒去碰它，是它自己從我的桌子里滾出來的。”我這時并沒有責備學生，而是借機發揮對學生說：“他說的話是真的還是假的，請大家拿出帶來的工具（盒子，積木、球等）探究一下，并說明理由。”大家情緒高漲，提出了許多理由：“有沒有一個地方是平的，所以容易滾動。”“球可以這樣滾，那樣滾，所以才會從桌子里面滾出來。”這一案例中，我及時捕捉有利用價值的資源，從而構建出一節相當完美的精彩課堂。

四、促進“課堂動態生成資源”建設。

（一）充分了解學情，關注學生差異。在課堂教學中，學生是合作者，而合作者又分為活躍型合作者和安靜型合作者，活躍型合作者又包括思考型活躍者和表現型活躍者。充分了解學生可以有效促進動態資源的生成。例如，在教學《2、5的倍數特征》。剛上課，一引入課題就發生了下面的情況：

生1：我已經知道了！個位上是0、2、4、6、8的數能被2整除。

生2：個位是0、5的數能被5整除。

原來許多學生通過預習已經知道了結論，于是我及時改變教學方案。

師：通過預習，很多同學已經知道了能被2、5整除的數的特征，非常了不起。現在你有什么方法讓別人確信你們知道的能被2、5整除的數的特征是正確的嗎？現在請你們四人為一小組合作學習，然后分小組匯報結果。

A組：根據2的乘法口訣，積的個位都是0、2、4、6、8，所以個位是0、2、4、6、8的數就一定能被2整除。

B組：我們用書上的方法驗證，用2乘以1、2、3、4、5、6、7、8、9、結果發現乘得的積個位都是0、2、4、6、8，這就是說個位是0、2、4、6、8的數就一定能被2整除。

C組：我們寫了許多個位不是0、2、4、6、8的數，這些不能被2整除，反過來說明個位只有0、2、4、6、8的數才能被2整除。

D組：我們隨便寫了很多數進行檢驗，結果證明這個結論是正確的。這一案例，我利用學生積極思考、主動學習的熱情，變老師教為學生自己學，將學生推向教學活動的中心，引導學生自己發現問題，解決問題，不斷進行有效的思維活動，從而產生更多的“觀念”或“知識”，及生成許多“新資源”。

全息課堂觀察，調整教學活動。例如在教學一年級的《連加法》時，我出示圖片（小白兔拔了7個蘿卜，小黑兔拔了5個蘿卜，小灰兔拔了3個蘿卜），并問學生：“看到這張圖片你能提出什么數學問題？”學生的思維在我的引導下積極的活動。緊接著，我提出了“你會計算小白兔、小黑兔、小灰兔一共拔了多少個蘿卜？”的問題。一學生馬上回答：“7+6+3=16，一共拔了16個蘿卜。”這時另一名學生回答說，“老師，我還有其他的方法。我先用7+3=10，再用10+6=16，一共拔了16個。”這時我對預設課堂做出了調整，讓學生分組討論，來說一說他們誰的計算方法對，如果都對，為什么？這樣一節課下來，學生知道了一題多解的情況，同時調動了學生積極思考嘗試多種方法解決問題的積極性。如果當時我沒有適時調整教學活動，就不會有意料之外的精彩。

總而言之，面對課堂上的動態生成資源，教師應及時捕捉有價值的信息，采取有效的策略，讓數學課堂教學成為師生富有個性、情智共生的學習過程，使課堂教學煥發生命活力。

參考文獻：

[1]葉瀾.讓課堂煥發出生命活力[M].北京：教育科學出版社，2000.