基于減負增效背景下小學英語分層作業模式的探究與實踐

陶月

摘要：數量繁多的作業使得小學生學習的壓力非常大，此外，小學生需要將更多的時間用在作業完成上面，這樣就縮短了小學生的娛樂時間。這種學習方式不利于小學生的健康成長，一部分小學生因此會出現厭學情緒，并且失去對學習的興趣。所以小學英語教師應當在減負增效背景下探索分層作業模式，使小學生可以高質量完成適量作業，這樣有利于培養小學生寫作業的自主性，使小學生形成良好的學習習慣，最終實現減負增效的目標。

關鍵詞：減負增效;小學英語;分層作業模式

引言：

小學生在課堂中學習是獲得知識的主要途徑，課外學習和作業是小學生查漏補缺，提升自我的重要途徑。當前在減負增效的背景下，小學英語教學中作業的布置也有了新的要求，教師需要減少布置反復抄寫等類似作業的安排。此外，需要依據學生的個人特點，思維方式，學習水平對學生進行分層，然后設計層次不同，難度不同，目標不同的作業，使得小學生可以高效率地完成適量作業，這樣也會使得不同層次的學生在原有水平上提升自己，從而進一步提升小學生對英語學習的興趣。

一、減負增效背景下采用小學英語分層作業模式的實際意義

減負增效背景下應用小學英語分層作業模式，減少了小學生的作業數量，降低了小學生的作業負擔，最終實現了減負的效果。在完成減負任務的同時，小學英語教師還應當對學生進行分層，設計多層次目標的作業，這樣小學生就可以通過更加具有針對性的作業鞏固提升學習效果，小學生也會更加積極主動地完成作業，提升小學生學習英語的主動性。小學生在短時間內高質量地完成作業，使得小學生會有更多的時間去開展自己感興趣的活動，有利于小學生個性的發展。假如小學英語教師安排數量繁多的作業，這樣會增加小學生的負擔，同時使得小學生不能高質量和高效率地完成作業。因此小學英語教師不僅要注重減負，還要關注增效，切實把握學生的層次水平，不只具有特色和個性化的作業，提升小學生完成作業的積極性，最終實現減負增效的目標。

二、基于減負增效背景下應用小學英語分層作業模式的策略探究

1、明確分層作業的設計目標

教師依據對學生學習特點和學習能力的把握對學生進行層次的劃分，然后為不同層次的學生設計針對性的作業。這也就要求小學英語教師應當在減負增效的理念指導下明確分層作業的設計目標。對于學習能力和理解能力較差層次的學生、學習能力和接受能力較強層次的學生以及自我掌控能力和探究能力較強層次的學生教師應當設計同不同層次學生最近發展區相接定的作業目標，最終在作業目標的引領下設計不同層次學生的作業內容。教師在規定學生完成本層次作業內容的基礎上，還需要鼓勵學生去完成更高層次的學習內容，這樣小學生的學習會更加有動力，也會鼓勵小學生不斷向前發展。例如小學英語教師可以將作業設計成基礎夯實，能力提升，延伸拓展三個層次的作業目標，基礎夯實部分的作業內容是所有學生都需要完成的內容，這樣有利于學生對基礎知識的鞏固。而能力提升和延伸拓展的內容是為其他層次學生設計的作業內容，這部分學生在英語學習方面能力會稍微高一些，但是小學英語教師需要鼓勵學生在完成必須完成的作業內容基礎上挑戰難度較高層次的學習目標，最終使所有的小學生英語水平得到提升。這種分層目標的設置也可以讓基礎較差的學生樹立更好的學習自信心，更有可能提高自己的英語學習能力。

2、引導學生利用課上時間完成部分作業

在黨中央和國務院提出教育雙減背景下，減負增效具有重要意義，同時也是遵循當前時代教育發展規律的具體體現。英語教學的減負增效策略，英語教師在備課時給予學生一定的練習時間，讓學生在課堂中把具有代表性和典型問題的作業完成了，這種方式能夠充分利用學生瞬時記憶與短時記憶更加深刻的遺忘規律，發揮小學生在課堂注意力集中和學習氣氛的濃郁優勢，從而在減少學生課后作業總量的基礎上，反而能夠實現提升學生的學習效率的目標。例如 在外研版（一年級起點）小學英語一年級上冊Module2 Unit1 What’s your name？ 一課中，需要學生掌握功能句： What’s your name？ My name’s...在課后練習中，就可以在課堂當堂進行限時問答練習，并且在教師的引導下把典型例句記錄在學生的腦海中完成掌握和運用的教學目標，當堂利用重點句型掌握本課的單詞，減少學生課下的作業負擔，鞏固學生的所學知識，提升學生學習的獲得感和樂趣，從而增強教學的實際效果。

3、設計豐富的作業形式

大多數英語教師為了應付考試，讓學生背誦、抄寫單詞和句子，認為這是提升小學生英語學習效果的最為重要的方法，然而這種單純反復抄寫的作業使得小學生在完成英語作業時態度不端正，不夠用心，有時甚至想用一些巧妙的方法快速地完成教師布置的作業，這就使得作業完成的質量較差。在減負增效背景下，小學英語教師在分層作業的設計中，應當設計豐富的作業形式，雖然抄寫是讓小學生記憶單詞的一種方法，但是教師也可以設計一些連線或者游戲闖關的方法激發學生學習單詞的興趣，并且提升記憶單詞的效率。句型的練習可以和英文歌曲相結合，通過練習英文歌曲鞏固句型，學習效果會更加良好。例如在學習“That is my father”這一內容時，英語教師可以將作業設計成“看圖片選單詞”、“聽聲音選句子”、“應答連線”、“唱歌曲My father”、“畫一個自己的爸爸并介紹自己的爸爸”等形式的作業。

結束語

當前在大數據時代背景下，小學英語分層作業模式彌補了當下英語作業內容和作業形式單一的不足。此外，基于減負增效理念，小學英語分層作業模式減少了作業的數量，提高了作業的質量，使得小學生學習英語的效率大大提升。因此小學英語教師需要在減負增效理念的指導下努力做到使不同層次的學生都可以完成符合自身水平的作業。

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