初中語(yǔ)文單元整合教學(xué)研究

黃波

摘要：新時(shí)期的語(yǔ)文教材在很多方面都凸顯著素質(zhì)教育的相關(guān)理念，教材內(nèi)容順應(yīng)當(dāng)前的教育事業(yè)發(fā)展趨勢(shì)，更能滿(mǎn)足學(xué)生多樣的認(rèn)知需求，也有助于提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合水平。在語(yǔ)文教學(xué)中貫徹整合理念，一方面能夠讓教學(xué)活動(dòng)更加科學(xué)、有序，另一方面能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。本文分析了單元整合給語(yǔ)文教學(xué)帶來(lái)的影響，然后總結(jié)了幾點(diǎn)教學(xué)對(duì)策。

關(guān)鍵詞：初中教育;語(yǔ)文教學(xué);單元整合

引言：

目前的初中語(yǔ)文教學(xué)，教師多強(qiáng)調(diào)講解知識(shí)、練習(xí)技能，而對(duì)學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)力度較低，學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)比較扎實(shí)，但是很難獲得進(jìn)一步的提高。對(duì)此，教師應(yīng)該認(rèn)識(shí)到教材單元整合的特性，結(jié)合這一特性制定更加高效、高質(zhì)的教學(xué)方法。

一、單元整合給語(yǔ)文教學(xué)造成的幾點(diǎn)影響

（一）學(xué)生在課堂上的地位更加凸顯

在過(guò)去的初中語(yǔ)文教學(xué)中，教師使用教材并未利用其單元整合的特點(diǎn)，教學(xué)活動(dòng)多以口頭講解為主，對(duì)于學(xué)生主體作用的發(fā)揮不太到位。而在核心素養(yǎng)理念的影響下，越來(lái)越多的教師開(kāi)始引導(dǎo)學(xué)生自主探究，傳統(tǒng)教學(xué)重視結(jié)果忽視過(guò)程的問(wèn)題顯著減少，教學(xué)過(guò)程開(kāi)始成為影響教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵因素，這樣的過(guò)程也是學(xué)生構(gòu)建完善知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的過(guò)程，可以幫助學(xué)生更加深入地理解知識(shí)并牢固記憶。比如《濟(jì)南的冬天》這一篇課文，優(yōu)美生動(dòng)的語(yǔ)言非常適用于開(kāi)展朗讀教學(xué)，而文章中又包含著很多如朗讀停頓、朗讀重音等方面的知識(shí)，教師在深入發(fā)掘文章的前提下，引導(dǎo)學(xué)生合理認(rèn)知和探究，以此來(lái)提高學(xué)生的朗讀能力。

（二）教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展更具合理性

在沒(méi)有開(kāi)展整合教學(xué)前，教師所設(shè)計(jì)的教學(xué)活動(dòng)基本每節(jié)課都有著不同的主題，導(dǎo)致前后教學(xué)銜接不佳，循序漸進(jìn)的教學(xué)理念也很難得到體現(xiàn)。對(duì)于初中生來(lái)說(shuō)，他們的認(rèn)知能力并不算強(qiáng)，而應(yīng)用這樣的教學(xué)方式，容易讓學(xué)生分散精力，學(xué)習(xí)效果自然就不好。如果教師在教學(xué)時(shí)能夠把握教材單元整合的特點(diǎn)，用一個(gè)明確的主題將每個(gè)單元的文章串起來(lái)，在講解本章節(jié)時(shí)都圍繞這個(gè)主題進(jìn)行，單元中不同題材的文章讓學(xué)生感到非常有趣，而明確的主題又讓他們的學(xué)習(xí)有章可循，從易到難、由淺到深的教學(xué)模式，是非常符合初中生的認(rèn)知特點(diǎn)的。比如某單元前面幾篇課文主要是讓學(xué)生掌握基礎(chǔ)的字詞句，而后面幾篇?jiǎng)t是要讓學(xué)生體會(huì)思想感情和內(nèi)涵等。這樣的設(shè)計(jì)技能體現(xiàn)階梯性、漸進(jìn)性，單元中每篇文章又不會(huì)失去聯(lián)系，有助于幫助教師取得更好的教學(xué)效果。

（三）強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的提升

以往的教學(xué)中，教師將不少精力都放在提高學(xué)生的解題能力上，這和素質(zhì)教育要求學(xué)生全面發(fā)展的理念不太相符[1]。在單元整合教學(xué)理念下，教師不僅重視基礎(chǔ)培養(yǎng)，更要重視語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的提升。教材中的內(nèi)容被分為幾大板塊，比如表達(dá)交流、閱讀鑒賞等，這些板塊給教師開(kāi)展對(duì)應(yīng)的教學(xué)活動(dòng)提供了很多便利，也有助于教師在教學(xué)中落實(shí)單元整合理念。

二、如何有效提高單元整合教學(xué)的效果

（一）利用導(dǎo)學(xué)幫助學(xué)生了解單元主題

單元主題是較為清晰的，而課文的內(nèi)容也都僅僅貼合單元主題，教師在進(jìn)行拓展教學(xué)時(shí)，也需要以這一主題為出發(fā)點(diǎn)。教師首先要對(duì)學(xué)生的認(rèn)知能力比較熟悉，然后引導(dǎo)學(xué)生去略讀課文，把握本單元的主題，為后續(xù)開(kāi)展單元整合教學(xué)做好準(zhǔn)備。比如七年級(jí)上冊(cè)第一單元的課文就是圍繞“自然”這一主題的，教師引導(dǎo)學(xué)生把握并對(duì)單元概況有所認(rèn)知。在設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)課時(shí)，教師可以將以下幾個(gè)目標(biāo)作為核心，如“閱讀課文感受文中描寫(xiě)的美好景色，調(diào)動(dòng)起學(xué)生對(duì)課文的興趣”、“掌握基本的朗讀技巧，特別是朗讀的重音和停頓等”以及“細(xì)致閱讀課文把握作者情感，模仿作者的寫(xiě)作手法和技巧”等。確定了整個(gè)單元的導(dǎo)學(xué)目標(biāo)之后，教師引導(dǎo)學(xué)生自主探究來(lái)完成布置的任務(wù)，對(duì)單元內(nèi)容進(jìn)行整體感知。隨后教師可以將具體的教學(xué)目標(biāo)落實(shí)到每篇文章的教學(xué)中，由整體細(xì)化到局部，用整合目標(biāo)來(lái)引導(dǎo)后續(xù)每節(jié)課的教學(xué)活動(dòng)。

（二）單元整合做好方法教學(xué)

每個(gè)單元的課文都有相同的主題，而教師顯然不能過(guò)于深入地講解每一篇文章，在這種情況下，做好方法教學(xué)就顯得至關(guān)重要[2]。教師應(yīng)該選擇幾篇課文作為范本，落實(shí)單元整合的理念開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法并做到舉一反三。比如教師用的《濟(jì)南的冬天》、《春》來(lái)進(jìn)行示范教學(xué)，這兩篇文章語(yǔ)言?xún)?yōu)美輕快，飽含著作者的豐富情感，用于開(kāi)展方法教學(xué)是非常合適的。教師先讓學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行精細(xì)閱讀，恰當(dāng)使用朗讀技巧，感受文中所表現(xiàn)的優(yōu)美景色。然后教師可以讓學(xué)生將自己認(rèn)為需要停頓、重音的地方標(biāo)記出來(lái)，從這些地方去感受情感表達(dá)，比如“坐著，躺著，打兩個(gè)滾…”、“鉆”、“一大片…”等。在抑揚(yáng)頓挫的朗讀聲中，學(xué)生也體會(huì)到了春意盎然、生機(jī)勃勃。然后教師讓學(xué)生閱讀課文，進(jìn)行寫(xiě)作方法講解，文中使用了比喻、擬人等寫(xiě)作手法，教師講解完后讓學(xué)生模仿作者使用這些寫(xiě)作手法寫(xiě)幾個(gè)句子，以此來(lái)加強(qiáng)對(duì)知識(shí)的理解和把握。

（三）對(duì)比學(xué)習(xí)加深對(duì)知識(shí)的理解

相同的主題非常便于教師開(kāi)展對(duì)比教學(xué)，這些文章的題材多樣，寫(xiě)作形式也有很大差別，教師將這些課文作為對(duì)比學(xué)習(xí)的材料，讓學(xué)生閱讀和賞析，感受不同文章的獨(dú)特風(fēng)格，并分析這些文章的差異，這樣的教學(xué)方式對(duì)于提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合能力是很有幫助的。學(xué)生在尋找聯(lián)系和差別的過(guò)程中，對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行更加深入的理解。在對(duì)比閱讀時(shí)，除了必要的指導(dǎo)和幫助外，教師應(yīng)該給予學(xué)生多一些空間，以此來(lái)提升學(xué)生的閱讀理解水平。在講解《雨的四季》時(shí)，教師可以讓學(xué)生對(duì)比分析《濟(jì)南的冬天》，將他們認(rèn)為的差別和聯(lián)系在課文中標(biāo)注出來(lái)。這兩篇文章都著重描寫(xiě)景色，表達(dá)著作者對(duì)大自然深厚的熱愛(ài)，《雨的四季》語(yǔ)句更加輕快，表達(dá)方式比較新奇，給學(xué)生眼前一亮的感覺(jué)，而《濟(jì)南的冬天》使用的比喻、排比較多，讀起來(lái)朗朗上口。除了教材上的課文，教師還可以為學(xué)生搜集一些相同主題的文章，比如《聽(tīng)聽(tīng)那冷雨》，同樣是寫(xiě)雨，余光中先生就借雨表達(dá)了自己的熱愛(ài)國(guó)家的情感。

三、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，單元整合教學(xué)是大勢(shì)所趨，教師要摒棄以往分散、缺乏邏輯的教學(xué)方式，將整合理念落實(shí)到教學(xué)活動(dòng)中，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行對(duì)比學(xué)習(xí)、加強(qiáng)方法教學(xué)等途徑，切實(shí)發(fā)揮單元整合教學(xué)的優(yōu)勢(shì)。

參考文獻(xiàn)：

[1]龐建英. 核心素養(yǎng)背景下初中語(yǔ)文主題單元整合的閱讀教學(xué)淺析[C]. 廣西寫(xiě)作學(xué)會(huì)教學(xué)研究專(zhuān)業(yè)委員會(huì).2019年廣西寫(xiě)作學(xué)會(huì)教學(xué)研究專(zhuān)業(yè)委員會(huì)第二期座談會(huì)資料匯編（上）.廣西寫(xiě)作學(xué)會(huì)教學(xué)研究專(zhuān)業(yè)委員會(huì)：廣西寫(xiě)作學(xué)會(huì)教學(xué)研究專(zhuān)業(yè)委員會(huì)，2019：190-200.

[2]張寰宇.在整合中建構(gòu)語(yǔ)文 ?于整體中改變教學(xué)——初中語(yǔ)文單元整合化教學(xué)初探[J].教學(xué)月刊·中學(xué)版（語(yǔ)文教學(xué)），2017（04）：43-47.