小學數學教學生活化趨勢探究①

楊文向

摘要：新課程標準對數學學科提出新的要求，需要教師能夠在課堂中加入更多生活化的素材，使學生能夠真正發現生活與數學的關聯，逐步落實學以致用的教學目的。基于此，本文先簡單介紹了數學教學生活化的意義，并圍繞著生活化教學提出諸多策略，以期能夠實現數學教學有效性的提高。

關鍵詞：小學數學;生活化;意義

數學學科的教學不僅需要提高學生的考試成績，還應當提高學生的數學素養。小學階段的學生具有一定的獨特性，如果教師未能充分考慮學生的特點而展開教學，那么將無法保證學生學習興趣的提高。此時，教師就應當在課堂教學中加入更多的生活素材，構建生活化的教學情境，提出生活化的問題，布置生活化的實踐活動。

一、小學數學教學生活化的意義

第一，鍛煉學生應用知識的能力。各個學科的根本教學目的，就是讓學生能夠在生活中運用自己所掌握的知識解決各類問題，發現生活與知識之間的關聯，數學學科也是如此。生活中擁有非常多的數學知識，需要學生能夠善于發現和利用這些數學知識，解決生活中出現的各類問題，形成良好的思維模式，能夠從全新的角度分析和學習數學知識。

第二，符合新課程改革的相關要求。全新的教育形式對數學學科的教學提出諸多要求，需要教師能夠在第一時間更新教學方法，在課堂中靈活運用生活化的教學模式，逐步活躍學生的思維，鍛煉學生的分析能力、探究能力、解決問題的能力，真正實現學生數學素養的穩步提升。

二、小學數學教學生活化的策略

（一）構建生活化教學情境

數學知識與實際生活本就存在緊密關聯，如果教師能夠在課堂教學中加入多樣化的生活元素、生活場景等，使學生能夠在自己所熟悉的環境中深入探究數學知識，那么就能有效降低學生理解數學知識的難度，形成良好的數學素養。因此，教師應當做好充足的準備工作，認真分析教材中的數學知識，并在此基礎上尋找生活中與之相關的各類素材，將學生所關注的問題作為該節課的切入點，在第一時間集中學生分散了注意力。通過構建生活化的教學情境，不僅能夠從一開始就點燃學生的學習熱情，還能促使更多的學生參與到數學知識的探究和學習中，實現學生學習效率和質量的穩步提高。

例如，在教學“100以內加法和減法（一）”時，教師就可加入一些生活化的案例，構建出生活化的教學情境：在上次考試中，小白考了全班第一，他的父母非常高興，并決定獎勵小白100元零花錢。在之前，小白就已經攢了60元的零花錢，他決定拿著現在的手里所有的零花錢去超市里買一些商品，一共花費了40元。在完成支付后，小白還能剩多少錢呢？此時學生就開始紛紛計算，說出自己的答案。當所有學生展示完各自的計算結果后，教師需要再次提出問題：如果小白拿著父母給的100元支付這些商品的價格，那么應當收到多少錢的找零呢？如果這些錢與小白之前攢的零花錢加在一起，那么現在一共有多少零花錢？構建這種貼近于生活的教學情境，不僅能夠讓學生發現實際生活與數學知識的關聯，還能讓學生感受到學習的樂趣，嘗試將自己所學的知識應用到日常生活中。

（二）提出生活化的數學問題

教師除了利用生活化的教學方式幫助學生理解數學知識外，還需要提出一些貼近于生活的數學問題，逐步鍛煉學生應用所學知識解決實際問題的能力。因此，教師在認真分析教學內容的基礎上，將抽象復雜的數學問題轉變成生活化的問題，借助生活中直觀的例子和現象提出問題，使學生能夠更加具體和明確的掌握數學知識、探究數學問題，并順利利用自己所積累的知識解決問題。

例如，在教學分類與整理的內容時，教師就可在導入環節提出一些較為簡單的問題：“同學們，你們是否喜歡與父母一起逛超市呢？在進入超市后，你們都會看到些什么東西呢？”這些問題具有較強的開放性，學生紛紛開始表達自己的想法和觀點，有的學生說自己能夠看到牙膏、餅干，有的學生說自己能夠看到鉛筆、飲料等。在學生回答完問題后，教師需要再次提出問題：“你們覺得超市東西的擺放具有怎樣的特點呢？”學生在經過思考后回答：“超市會將同一類型的東西擺放在一起。”此時，教師就可以入該節課的教學主題：“你們覺得這些東西都屬于哪一類呢？怎么分類才能最合理呢？”將數學問題變得更加生活化，不僅能夠讓學生從生活中發現、分析并解決數學問題，還能讓學生將所學知識應用到實際生活中，得到正確的答案，認識到數學知識的價值，實現數學能力的提高。數學教師應當在課堂中常常利用這樣的方式幫助學生理解數學知識，逐步鍛煉學生在生活中應用數學知識的能力。

（三）開展生活化的實踐活動

數學知識的教學應當將理論與實踐融合起來，真正鍛煉學生應用所學知識的能力。在日常教學中，教師可根據近期所教學的內容開展相應的實踐活動，布置生活化的課后作業，逐步改變學生對數學學科的固有印象，使學生能夠更加積極主動地參與到數學知識的應用和實踐中。

例如，在教學有關認識人民幣的內容時，教師就可開展相應的實踐活動：在空余時間與父母一起去逛超市，利用自己所掌握的知識進行購物，做好相應的記錄工作。在上課時，學生需要在小組內介紹自己此次購物的各類商品與價格，談談此次購物一共花費了多少人民幣，自己是如何購物的，找零是否與自己的計算相同等。這樣的實踐活動能夠幫助學生進一步理解和消化課堂中掌握的數學知識，還能有效鍛煉其知識應用能力，真正落實學以致用的教學目的。

結束語：

總而言之，在數學學科教學中加入多元化的生活素材，不僅能夠讓學生始終保持學習的熱情，還能實現其知識應用能力的提高。因此，教師需要在充分把握學生特點的基礎上構建生活化的教學情境，提出生活化的數學問題，開展生活化的實踐活動，逐步提高學生的數學素養。

參考文獻：

[1]黃亮全.談談小學數學教學生活化趨勢的研究[C]//教育理論研究（第九輯）.2019.

[2]陳碧仙.淺析小學數學教學中數學問題生活化[J].數字化用戶，2019，025（010）：202.

[3]趙麗婷.小學數學生活化教學策略探究[J].中學課程輔導（教學研究），2019，013（017）：40.

[4]周厚菊.淺談小學數學教學的生活化趨勢研究[J].課程教育研究：外語學法教法研究，2019，000（007）：P.246-246.

[5]陸朝國.新課程背景下小學數學教學生活化的開展策略探究[J].東西南北：教育，2019（5）：150-150.