思維導(dǎo)圖在小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用研究

許永青

【摘要】由于科學(xué)技術(shù)的快速發(fā)展，社會(huì)進(jìn)入了信息時(shí)代，現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展信息技術(shù)已經(jīng)成為影響科技的重要途徑，更是社會(huì)中一門重要的課程。順應(yīng)數(shù)字時(shí)代的發(fā)展，把信息技術(shù)運(yùn)用到小學(xué)教學(xué)中可以有效提高教學(xué)水平，而思維導(dǎo)圖在小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中運(yùn)用，能夠促進(jìn)信息技術(shù)在小學(xué)教學(xué)中的融入，進(jìn)而加快信息技術(shù)的持續(xù)發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】思維導(dǎo)圖;小學(xué);信息技術(shù)的運(yùn)用

前言

思維導(dǎo)圖是表達(dá)發(fā)散思維的一種思想工具，包含簡(jiǎn)單、有效性，使得思維發(fā)展具備一定革命性。把思維導(dǎo)圖的思維形象化放入大腦中，建立一個(gè)思考的中心，進(jìn)而向外延伸其他的思維，每一種思維都可以當(dāng)做是一個(gè)新的思考中心。開展信息技術(shù)課程就要根據(jù)相關(guān)信息來提煉出技術(shù)，在處理信息的同時(shí)不斷傳播技術(shù)，讓信息成為技術(shù)的掌控者，主要存儲(chǔ)信息的一門課程。因此，把思維導(dǎo)圖運(yùn)用到小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中，其實(shí)是作為一種輔助的教學(xué)方式，給教師降低教學(xué)難度，有效提高教學(xué)水平。

一、小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)的概述

通過相關(guān)研究表明，較為基礎(chǔ)的東西有很高的普遍性。教師在小學(xué)信息計(jì)劃課程中需要重視培養(yǎng)學(xué)生基本的信息知識(shí)與技能，從最基本的基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)起，進(jìn)而對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)很有幫助;尤其是處于信息化時(shí)代中，信息技術(shù)已經(jīng)滲透大各行各業(yè)中，存在生活中的各個(gè)角落。小學(xué)信息技術(shù)課程是一門更新?lián)Q代較快的學(xué)習(xí)，教師要重視從小學(xué)開始培養(yǎng)學(xué)生，設(shè)計(jì)信息技術(shù)課程的教學(xué)目標(biāo)要考慮小學(xué)生對(duì)信息技術(shù)的的喜好與學(xué)習(xí)興趣，在這個(gè)學(xué)習(xí)過程中提高學(xué)生解決問題的能力。特別是處于信息時(shí)代，教育領(lǐng)域需要順應(yīng)時(shí)代的發(fā)展培養(yǎng)社會(huì)所需的創(chuàng)新型人才，這是化解社會(huì)問題的重要方式，同時(shí)信息技術(shù)是促進(jìn)實(shí)踐教學(xué)的方式之一，教學(xué)應(yīng)該突出以小學(xué)生為主的創(chuàng)新與實(shí)踐，期間注重學(xué)生創(chuàng)新能力與實(shí)踐能力的培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

二、思維導(dǎo)圖在小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中的重要性

教師在給學(xué)生講解小學(xué)信息技術(shù)課程前，先要給學(xué)生普及信息技術(shù)是什么，進(jìn)而引出信息技術(shù)的發(fā)展背景以及發(fā)展源，讓小學(xué)生了解到信息技術(shù)是一種教學(xué)工具，拓展最基本的計(jì)算機(jī)管理等內(nèi)容。開展小學(xué)信息技術(shù)課程先要激發(fā)學(xué)生對(duì)信息技術(shù)學(xué)習(xí)的積極性，本身小學(xué)生由于年齡較低，目前的知識(shí)水平淺顯，先要明確所學(xué)知識(shí)的認(rèn)知與學(xué)習(xí)的順序，給小學(xué)生普及信息技術(shù)時(shí)非常有難度的，與其實(shí)際的接收能力不符。思維導(dǎo)圖是一個(gè)圖像式的思維工具，使用文字的方式，提煉出其中的關(guān)鍵詞進(jìn)而拓展相關(guān)知識(shí)，要求學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，便于加深學(xué)生對(duì)知識(shí)多鞏固。例如：思維地圖等，可以輔助思考的工具。其實(shí)思維導(dǎo)圖能夠清楚的表達(dá)思維的形成，是知識(shí)中的一種框架，一般都是采用圖像的方式來表達(dá)所學(xué)習(xí)的知識(shí)，讓學(xué)生可以清楚的看到要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，鍛煉學(xué)生對(duì)知識(shí)的接收能力，學(xué)生只有具備了這樣的能力，才能有效激發(fā)學(xué)生對(duì)信息技術(shù)課程的學(xué)習(xí)動(dòng)力。如果本身就不存在這樣的思維導(dǎo)圖工具，小學(xué)生無法順利把握抽象的信息技術(shù)知識(shí)，不能自主參與到信息技術(shù)課程的學(xué)習(xí)中，對(duì)提高學(xué)生的綜合能力有一定影響。

三、思維導(dǎo)圖運(yùn)用于小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)的方法

1.思維導(dǎo)圖課堂教學(xué)中的應(yīng)用

教師在信息技術(shù)課程中可以運(yùn)用思維導(dǎo)圖的方式給學(xué)生普及相關(guān)的知識(shí)，不應(yīng)該灌輸式的參照教材。在信息技術(shù)課程中運(yùn)用思維導(dǎo)圖有助于整合所有零散的知識(shí)，通過簡(jiǎn)單、直白的方式呈現(xiàn)給學(xué)生知道，便于學(xué)生對(duì)知識(shí)的吸收與記憶;結(jié)合人們的大腦思維發(fā)展特點(diǎn)，看到圖像的反應(yīng)速度是比較快的，導(dǎo)圖比文字、聲音等更能讓學(xué)生記憶。像教師針對(duì)同一個(gè)知識(shí)但是運(yùn)用導(dǎo)圖與其他的教學(xué)方式，發(fā)現(xiàn)運(yùn)用導(dǎo)圖方式的學(xué)習(xí)對(duì)接收知識(shí)上的速度更快一些，學(xué)生對(duì)知識(shí)思路比較清晰，從這就可以反映在信息技術(shù)課程中使用思維導(dǎo)圖便于提升學(xué)生對(duì)知識(shí)的記憶。

2.思維導(dǎo)圖在課后練習(xí)中的應(yīng)用

其實(shí)小學(xué)信息技術(shù)這門課更適合小學(xué)生自主學(xué)習(xí)，教師經(jīng)過講述課本中的系統(tǒng)知識(shí)，促進(jìn)學(xué)生接受思維導(dǎo)圖的方式來整理相關(guān)知識(shí)，這樣的學(xué)習(xí)可以加快學(xué)生對(duì)知識(shí)框架的理解，清楚要了解的基礎(chǔ)知識(shí)，以自主學(xué)習(xí)的方式進(jìn)行總結(jié)，進(jìn)而提升自己的自學(xué)能力;而且在小學(xué)信息技術(shù)課程中運(yùn)用思維導(dǎo)圖的方式不僅僅適合學(xué)習(xí)新知識(shí)，也適合復(fù)習(xí)學(xué)習(xí)過的舊知識(shí)，學(xué)生通過這樣的方式逐步梳理自己的思維，結(jié)合學(xué)習(xí)的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深入探索，把所學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行整理與總結(jié)，在復(fù)習(xí)舊知識(shí)時(shí)就可以采用思維導(dǎo)圖使整體的知識(shí)呈現(xiàn)的更加清晰，對(duì)學(xué)生復(fù)習(xí)任務(wù)很有利，給師生間節(jié)省了一定的精力。

3.小組合作學(xué)習(xí)

小學(xué)信息技術(shù)課程的教師可以把學(xué)生劃分為小組，以小組為中心開展學(xué)習(xí)任務(wù)，并設(shè)置一定的激勵(lì)，進(jìn)而刺激學(xué)生發(fā)揮自己的才能，在這樣的情況下使用思維導(dǎo)圖呈現(xiàn)出其清晰、突出重點(diǎn)的特征。教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的梳理時(shí)，給其布置尋找教學(xué)重點(diǎn)的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓各個(gè)小組的學(xué)生都可以運(yùn)用自己的大腦，進(jìn)行深入的探討，吸收其他的優(yōu)勢(shì)，彌補(bǔ)自己的不足，善于站在不同的角度看待問題，便于學(xué)生間的互相交流，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)預(yù)期的學(xué)習(xí)任務(wù)，給整個(gè)課堂添加了一絲趣味。

參考文獻(xiàn)

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