初中語文分層布置家庭作業的策略探究

王娟

【摘要】初中生正處在一個重要的轉折點上，在這個階段之中，他們的時間是非常緊迫的，他們需要鞏固之前所學習的知識點，也需要為高中的學習做好準備，因此大多數教師會選擇布置家庭作業去輔助學生理解知識點加快進度。但家庭作業的布置并不是一件簡單的事情，教師需要通過一些完善的家庭作業的設計來提高家庭作業的有效性，在這種情況之下，教師通過分層去布置家庭作業是一個非常不錯的選擇。

【關鍵詞】初中語文;家庭作業;分層布置

正文：

每一個學生都是一個獨立的個體，他們在面對一項事務時，會先從自己的思維邏輯習慣出發，看看自己是否喜歡這一件事物，如果學生的思維邏輯習慣表示自己對這一項事物沒有興趣，學生即便得到了這一個物體，或者完成了這一件事，對于學生成就感的激發也是有限的，因此教師在布置家庭作業時，需要從學生的個性以及學生的興趣出發，通過一些更加趣味性的家庭作業的布置，來提高家庭作業的有效性。

一、根據不同學生的學習情況，制定不同的分層次作業布置

每一個學生都是一個獨立的個體，因此教師需要針對學生不同的學習情況去進行分層次的作業布置，比如當一個學生在學習某一個小的知識點時走神，那教師就可以通過家庭作業去輔助學生掌握相關的知識點，但如果這樣的情況只出現在某一個學生身上，那無論教師選擇將這一個小的知識點加到整體的學生的作業布置之中，還是忽略這一個學生的問題都不是最好的選擇，而最好的選擇是通過分層次的作業布置，找到每一個學生身上存在的缺點，專門性的輔助學生提升。

例如，我在引導學生學習“春”這一章節內容的時候，最后根據每一個學生的情況去制定不同的作業布置，因為這一篇文章中所描述的內容，對于大部分的學生來說都不是陌生的學生，在進行學習時會自然而然的產生聯想，但當學生的學習態度較差時，他所產生的聯想是不正確的，因此我會通過一些小的辨別將學生分為三個層面，首先是學習態度較好的，他所聯想出來的畫面和課程內容是相符的，其次便是學習態度中的他們所聯想出來的畫面與課程內容部分相符，而剩下的一部分學習態度較差的學生他們所聯想出來的內容與課程是完全不同的，而我會通過不同的講解方式去輔助這些學生，徹底的理解知識點，比如學習態度較差的學生，他們可能會認為作者所描寫的春和自己想象中的春是不同的，而我就會讓這一部分學生將自己想象中的春天描寫出來，也通過這種方式讓學生對這一章節知識點產生認同感。

二、充分了解學生個體差異，進行分層次作業設計

教師在進行作業布置時也需要充分的了解學生的個體差異，因為每一個學生的性格經歷成長環境都是不同的，如果教師在布置作業時，按照班級的平均水平去布置那勢必會影響一部分學生的學校里，比如學習較好的學生，面對這樣簡單的作業無法促進他的犧牲，而學習較差的學生無法獨立的完成作業。這種情況之下，教師可以嘗試著借助作業分層設計來將學生進行相關的分層，并針對不同層次的學生布置不同的作業。

例如，我在引導學生學習“濟南的冬天”這一章節內容的時候，就會嘗試著了解學生個體上的差異，因為這一篇文章之中字詞句的運用是非常深刻的，但一部分學生在進行閱讀時，他們并沒有辦法理解這么優美的字詞句的組合，因此我會給學生布置一個任務，讓學生嘗試著針對這一篇文章進行仿寫，但考慮到每一個城市的冬天都是不同的學生的成長環境也是不同的，我并不會要求學生去描寫相關的冬天，而是將重點放到學生自己對于景色的認知以及景色的描寫上。通過這種更加自由的方式去引導學生完成作業。

三、對作業內容進行改進，使作業形式多樣化

教師也需要對作業內容進行相關的改進，因為傳統教學的作業內容大都以書面的形式呈現，寫書面的形式會極大的消耗學生的時間和精力，導致學生沒有足夠的時間去玩耍和休息，因此教師在進行作業設計時需要找到更適合學生更能吸引學生的作業內容，比如通過團隊去進行相關的實踐，這樣的話學生對作業的態度會慢慢的發生改觀，學生在完成作業時效率也會得到提升。

例如，我在引導學生學習“秋天的懷念”這一章節內容的時候，就會針對作業的內容進行相關的優化，因為這一篇文章之中所蘊藏的精神內涵是極其豐富的，對一個初中生來說他們很難理解，因此我會在講解開始之前給學生布置一個任務，讓學生嘗試著去思考，秋天的懷念是在懷念誰，為什么懷念，為什么又在秋天懷念？這些問題學生很難獨立的解決，但我要做的就是這種獨特的問題來激發出學生的求知欲，并通過這種自發的探索，讓作業的形式更加多樣化。

總而言之，初中語文家庭作業分層布置是一個非常不錯的選擇，因為大部分初中生對于作業有著許許多多的怨言，作業耗時耗力且看不到收獲，作業剝奪了他們的課余時間，但通過分層做作業布置，可以改變作業的形式，也可以改變作業的受眾，讓每一個學生都能通過專項的作業訓練提升自我，讓學生得到成就感的同時，也讓學生有一個良好的學習態度。

參考文獻：

[1]劉麗霞.初中語文作業分層布置策略探究[J].基礎教育論壇，2021（22）：49+51.

[2]段春燕.初中語文作業分層次布置的思考和嘗試[J].新課程，2021（25）：203.