基于生活元素下小學語文課堂的構建方式

牟春燕

【摘要】現如今，教育改革正在逐步深入，教學方式也在呈現多元發展，以便更加適應當前接受多元文化理念的學生的學習與生活。知識來源于生活，這幾乎是所有人共同認可的觀點，在此基礎上，生活化教學理念逐漸成為各階段教育教學的方式。所謂生活化教學，是以學生的實際感官為主導，情境創設為方式，將學生日常能接觸的案例呈現給學生，喚起學生的共鳴，激發興趣，促使學生學習積極性的提升。語文與生活的結合，能轉變語言文字所帶來的枯燥體驗，變的更加生動，學生學習的效果更好。對此，如何構建小學語文生活化教學，本文就提出相應策略進行探討。

【關鍵詞】小學語文;生活化教學;教學策略

引言：

小學語文是小學階段學習的重點，在語文學習中，學生將獲得豐富的語文知識，提升自身知識儲備量。對于語文來說，語文需要學生記憶與背誦相應的語文知識，并且語文具有一定的實踐性，讓學生在實際生活中，運用語文知識的靈活使用與問題解決。將生活化教學與小學語文相結合，能夠給教師帶來多種選擇，一方面可以促使學生學習動機的產生與培養，實現其自覺性，另一方面，在生活體驗中，學生的實踐能力將會拓寬，有助于學生的綜合發展。對此，為更好地提高教學質量，教師應采用生活化教學理念，開展語文學習，以此提高學生的實用能力。

一、源于情境為豐富學生體驗

知識源于生活，這是所有教師都認同的一個道理，尤其是語文知識，與生活有著密切的關聯。相比較其他學科來說，語文本身就是生活實際的映射。然而，在小學階段的學習中，部分教師的唯分數論，需要利用一切時間與機會來對教科書上的知識進行重復背誦與機械記憶，以便在試卷考試中，實現完美解題，獲得更高的分數。可是，這樣的學習方式，容易使學生產生枯燥的想法與情感，認為學習語文就是不斷的背誦，造成興趣的下降以及學習動機的不足。所以，想要解決此類問題，教師應轉變自身觀念，為學生創設情境，將學生的內心引入到真實環境中，將引發人們的情感，實現情與境的統一，利用學生最熟悉的生活案例，開展教學，讓學生在直觀體驗中，豐富自身情感，獲得知識記憶，強化學習效果。

例如，以閱讀《走月亮》這篇文章為例。在本篇文本的閱讀中，月亮是所有人都能夠見得到的物體，因此，為讓學生感受月光下的景象以及“我”和阿媽的親情，教師利用情境的創設，以實際月亮場景為內容，由學生參與其中，在視頻欣賞中強化自己語文意識的培養。對于小學階段的學生來說，當他們看到實際情境后，他們會發現語文與自己的生活非常相似，從內心中產生想要學習語文的愿望，將助力學生學習效果的提升，也能夠實現課堂的高質量。

二、深入教材剖析生活元素

在教學的過程中，教材的使用具有意義非凡的重要性。現如今，小學語文教材進行了改編與整合，其中所包含的語文內容，更加符合社會對人才培養的需求，貼近學生生活和社會發展的理念，關注學生的生活經驗和學習體驗。與此同時，在語文教材中，也增加了很多關于生活化的內容和材料，強化了語文與現實的聯系，拉近了語文與現實的距離。對此，在語文教學中，教師要充分挖掘教材中體現生活化的內容，并結合課堂教學目標、知識點，以及學生的認知心理，為學生設計教學內容，以此豐富課堂教學方式，為學生構建一個愉悅、歡快的課堂氛圍，引起學生的注意，發展學生興趣，讓學生自覺加入其中，體會語文就在自己周圍，幫助學生更好地理解語文。

例如，以閱讀《陀螺》這篇文章為例。為了讓學生更好地掌握保本篇文本的知識點，教師利用教材中的圖片來開展教學指導。在教學中，教師先讓學生看教材圖片，并提出生活問題：“同學們，你們看到教材中的小朋友了嗎？你們猜他們在干什么？對，在打陀螺。現在，我們也來嘗試一下吧。” 通過深入挖掘教材中的知識點，體現生活化內容，讓學生在生活化的體驗中，實現對知識的深刻記憶以及有效掌握。

三、利用生活化作業提升其發展

無論是各學科，還是各階段的學生來說，知識鞏固是永遠不會改變的一個話題。由于人腦的發育實際，很多課上記憶的知識，經過一段時間后，會因為其他知識的涌入，造成大腦記憶的混亂和缺失。如果不及時進行鞏固，容易忘卻和丟失。然而，傳統意義上的作業形式，多為機械做題與重復背誦，只能在卷面中進行體現，這種紙上談兵的方式，難以確保學生實踐能力的提升。對于語文知識來說，語文需要走進生活，將知識反饋與生活中，只有真正解決生活問題，才能促進自身發展。所以，在語文作業的設計中，教師應結合生活理念，以生活化作業為引，實現學生的綜合發展。

教師可以設計生活化作業，讓原本枯燥的作業練習轉變為具有趣味性的生活體驗，轉變學生的慣性思維，提高學生的積極性。例如，在設計《慈母情深》這一章節的作業時，為學生設計可操作生活化的作業，活躍了學生的頭腦，學生在不斷動手操作中，強化了知識的記憶和理解。這樣的教學方式讓原本的教學內容更富于生活味道，學生才能積極參與課堂并收獲滿滿的成就感。

總而言之，小學語文生活化教學的開展是課程改革的必然趨勢，還需各方努力和支持，共同將教學拉近學生生活實際，走進學生內心，從而促進學生全面且有個性的發展。要想實現語文教學的有效性提升，教師應立足于學生的實際，結合新課標要求與課堂實際，靈活運用生活化教學，設計多種教學，致使學生能在獨立、自主、自覺的學習意識形態中，發揮自身的優勢，對知識進行深刻掌握，并將知識融入生活實際中，解決生活中遇到的問題，真正實現問題的有效解決，以及學生的綜合發展。

參考文獻：

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