多措并舉，提升初中英語教學有效性

龍月娥

【摘要】隨著時代的發展與社會的進步，國際交往日益增多，英語的應用也愈加頻繁與廣泛。初中英語學習作為提升學生英語核心素養的重要階段，具有特殊的重要性，教師需要意識到，初中英語教學有效性的高低，直接影響到課堂教學效率與質量，并且與學生的英語成績有著莫大的關系。因此，教師應當以提升初中英語教學有效性為己任，善于利用新課程改革以來的現代化教學模式，多措并舉，構建多元化、高效化的初中英語課堂。

【關鍵詞】初中英語;有效性;主體地位;學習興趣;合作課堂

在初中英語課堂上，教學有效性的高低是衡量教師教學水平的重要指標之一，與此同時，這也是提升學生英語學習興趣與積極性的關鍵。傳統教學的教學手段側重于知識的“灌輸”與單向性的講解，學生難以在課堂上有代入感與參與感，進而導致對英語的學習興趣不高、對英語的應用不熟，大大影響了學生英語水平的提升。因此，教師應當嘗試著將復雜的知識生動化、趣味化，引導學生通過行之有效的學習方法將課堂上學得的知識“消化吸收”，達到提升英語教學有效性的目的。

一、發揮學生主體地位，打造生本課堂

在初中英語教學過程中提升教學有效性，有賴于學生主體地位的確立與學生學習興趣的激發。新課程改革的重要理念之一就是要尊重學生在課堂上的主體地位，在最大程度上引導學生發揮主觀能動性進行英語知識點的學習，教師在其中發揮正確的引導作用，使學生能夠在正確的方向上實現高效率高質量的學習，實現打造生本課堂的目標，達到提升教學有效性的目的。因此，教師應當在初中英語課堂上將主動權交還到學生手上，引導學生進行主動學習、主動探索。

例如，在學習《Can you play the guitar》時，這節課主要講述了對于樂器的演奏方法與技巧，另外還涉及到各種才藝的展示，適合學生發揮自主學習能力進行自主探索。本著“發揮學生主體地位，打造生本課堂”的教學理念，我首先為學生做了一個語音引入式的課前導入，即“作為初中階段的學生，你們有什么自己擅長的樂器嗎？或者說有什么才藝呢？這篇課文中展示了用用英語來表達，快來自主探索吧。”在課前導入之后，學生的學習積極性有了顯著的提升。在此基礎上，為了檢驗學生對單詞的掌握水平，我要求學生根據教材中的圖片，進行單詞的選擇，包括“sing”“swim”“dance”“draw”等。而后我引導學生通過自主探索，對課文中的主體內容進行了大致的了解，取得了良好的教學效果，在學習充分發揮自主學習能力的基礎上，學習效率與學習質量獲得了顯著的提升。

二、創設視聽結合情境，激發學習興趣

在初中英語教學過程中提升教學有效性，有賴于信息技術的適當應用。初中階段的學生對于聲情并茂、視聽結合的課堂環境十分感興趣，而多媒體教學模式立足于信息技術的應用，可以通過多媒體課件將教材中的知識點動態化的展現在學生面前，使學生能夠在課堂上通過圖文結合、視聽結合的方式進行英語知識點的學習，對于英語的學習興趣會大大提升。因此，教師應當樹立與時俱進的意識，并且提升自身對多媒體設備的應用熟練度，為學生設計多元化、趣味化的課件，引導學生進行高效的學習。

例如，在學習《I’m watching TV》時，這節課的知識點包括了學生在日常生活中的狀態，閱讀理解部分還涉及到賽龍舟的內容，適用于多媒體教學模式下的教學實踐。本著“創設視聽結合情境，激發學習興趣”的教學理念，我首先利用多媒體教學模式可以圖文結合的特有優勢，為學生展示了教材中涉及到的圖文結合內容，構建了一個可視化的課堂環境，使學生產生了很高的學習興趣。在此基礎上，我引導學生利用讀寫結合的方式，對教材中的主體內容進行了詳細的研讀，進一步夯實了學生對知識點的理解。在“Read the TV report and answer the questions”環節，我利用多媒體為學生播放了一段端午節賽龍舟的視頻，在視聽結合中，學生對文章的主體內容有了一個更為生動并且深入的理解，學習效率有了一定程度的提升。

三、組建好學習共同體，構建合作課堂

在初中英語教學過程中提升教學有效性，有賴于學習共同體的組建。學生在長久的英語學習過程中，難免會因為主觀或者客觀的原因造成英語水平的差異，如果教師不能夠正確處理這個客觀事實，就會造成英語水平高者越來越高，而英語水平差者越來越差的局面，這是不可取的。這也就恰恰說明了組建學生英語學習共同體的必要性與重要性，小組合作學習模式可以有效的解決這個問題，教師可以根據學生的英語水平與個人意愿進行小組劃分，并且在此基礎上為學生布置小組任務，在寓教于樂與合作學習中實現教學有效性的提升。

例如，在學習《I’d like some noodles》時，這節課的主要內容涉及到喜歡吃的食物，具有較強的互動性，適用于小組合作教學模式開展教學實踐。本著“組建好學習共同體，構建合作課堂”的教學理念，我首先將學生劃分成了幾個學習小組，每個學習小組內的成員具有英語水平梯次搭配的特點，可以達到“先會帶動后會，互相交流借鑒”的目的。而后我根據教材中的核心內容，引導學生理解詞匯的釋義、句子的結構等，在“Role-play the conversation.”交流部分，我讓學生進行角色扮演，在小組內部用英語互相交流，討論喜歡吃的食物，有效的提升了學生的英語交流能力。實踐證明，運用小組合作教學模式，構建學生學習共同體，可以進一步提升英語教學有效性。

總而言之，教師高效的英語教學與學生的積極學習是相輔相成的，二者密不可分。教師需要以現代化的教學模式增強教學過程中的趣味性與生動性，學生則需要以積極的態度與正確的方法進行英語知識點的學習，唯有此，初中英語教學才能夠實現創新性教學，才會涌現出更多、更好的教學方法，將新課程改革中的科學教學理念真正的落到實處，也才能使學生英語水平實現質的飛躍。

參考文獻

[1]孫曉云.淺談如何提高初中英語教學的有效性[J].英語畫刊（高級版），2014（06）

[2]朱菊芳.關于提高初中英語課堂教學有效性的探究[J].中學教學參考，2014（22）